文化的力量-“文化生活”解读

　　单元　文化与生活   
　　课　文化与社会 
　　  　框　“体味文化”
　　  　第二框　文化与经济、政治 
　　  　第二课　文化对人的影响
　　    框　感受文化影响 
　　    第二框　“文化塑遣人生”
　　第二单元　文化传承与创新
　　  第三课　文化的多样性与文化传播
　　    框　“世界文化的多样性”
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　　《文化生活》凸显的是一些基本的文化观点，而不刻意构建一个完整的文化理论体系，当然，也不能因此否定教材中各个观点之间的内在逻辑联系。实事求是地说，无论是教材整体的逻辑结构还是具体观点之间的关联性，都是教材编写者精心预设的，都是理性思维的产物。从拓荒者的角度来看，教材的整体逻辑构架也是开创性的、富有启发性的。
　　教材编者力图从学生的生活经验出发，帮助学生通过自主、合作、探究学习，感悟观点的生成过程，提高生成观点、概括观点的能力，逐渐形成基本的思维方法。“会当凌绝顶，一览众山小。”要让1学生比较全面地了解相关文化观点及其内在联系，一个很重要的方面就是教师好能够尽可能更全面、更深刻地把握教材所涉及的基本的文化理论、观点，全面、准确、清晰地把握这些文化观点之间的内在关联，做到基于教材而又高于教材，也就是说要做到既在庐山之中又识庐山全貌。为了有利于广大教师做到这一点，我们以教材为蓝本，大体以教材的逻辑为逻辑，结合教材编写…
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　　单元　文化与生活   
　　课　文化与社会 
　　  　框　“体味文化”
　　  　第二框　文化与经济、政治 
　　  　第二课　文化对人的影响
　　    框　感受文化影响 
　　    第二框　“文化塑遣人生”
　　第二单元　文化传承与创新
　　  第三课　文化的多样性与文化传播
　　    框　“世界文化的多样性”
　　    第二框　“文化在交流中传播”
　　  第四课　文化的继承性与文化发展
　　    框　“传统文化的继承”  
　　    第二框　“文化在继承中发展”
　　第五课　文化创新   
　　    框　“文化创新的源泉和作用”
　　    第二框　“文化创新的途径”
　　第三单元　中华文化与民族精神
　　  第六课　我们的中华文化 
　　    框　“源远流长的中华文化”
　　    第二框　“博大精深的中国文化”
　　第七课　我们的民族精神
　　    框　“永恒的中华民族精神”
　　    第二框　“弘扬中华民族精神”
　　第四单元　发展先进文化
　　第八课　走进文化生活
　　    框　“色彩斑斓的文化生活”
　　    第二框　“在文化生活中选择”
　　第九课　建设中国特色社会主义文化
　　    框　“坚持先进文化的前进方向”
　　    第二框　“建设社会主义精神文明”
　　第十课　文化建设的中心环节
　　    框　“加强思想道德建设”
　　    第二框　“思想道德修养与知识文化修养”
　　参考文献
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　　《文化生活》凸显的是一些基本的文化观点，而不刻意构建一个完整的文化理论体系，当然，也不能因此否定教材中各个观点之间的内在逻辑联系。实事求是地说，无论是教材整体的逻辑结构还是具体观点之间的关联性，都是教材编写者精心预设的，都是理性思维的产物。从拓荒者的角度来看，教材的整体逻辑构架也是开创性的、富有启发性的。
　　教材编者力图从学生的生活经验出发，帮助学生通过自主、合作、探究学习，感悟观点的生成过程，提高生成观点、概括观点的能力，逐渐形成基本的思维方法。“会当凌绝顶，一览众山小。”要让1学生比较全面地了解相关文化观点及其内在联系，一个很重要的方面就是教师好能够尽可能更全面、更深刻地把握教材所涉及的基本的文化理论、观点，全面、准确、清晰地把握这些文化观点之间的内在关联，做到基于教材而又高于教材，也就是说要做到既在庐山之中又识庐山全貌。为了有利于广大教师做到这一点，我们以教材为蓝本，大体以教材的逻辑为逻辑，结合教材编写过程中的编写理念、设计思路和积累的材料，编写了这本《文化的力量——(文化生活)解读》(以下简称《解读》)。·具体说来，这本书有以下几方面的内容：
　　对教材中的基本观点及其关系作了进一步的说明与发挥。我们有一个共同的认识：在把握教材方面要做到“稳、准、狠”，一个必要的前提就是对于教材中的基本观点应该有深度的把握。王国维在《人间词话》中讲，诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内故能写之，出乎其外故能观之。把握教材也是这样，只有做到“入乎其中，不厌其烦”，才能“出乎其外，繁中求简”。例如，我们之所以在把握《生活与哲学》教材时能做到游刃有余，就是因为我们长期受哲学的熏陶，有相当的哲学素养。《文化生活》教材还处于建构和完善之中，虽然我们天天与文化打交道，积累了许多文化知识，具有一定的文化素养，但是，毕竟缺少系统的、正规的训练，实在有必要加强理论方面的研究，形成一定的文化理论修养。因此，《解读》一书尽可能对教材中的相关文化观点作了深度的挖掘和横向的引申，以利于构建一个逻辑体系——尽管也是探索性的。例如，文化是什么，文化有哪些特点，文化与文明的关系是什么，文化与人的生活方式、交往方式、思维方式、行为方式之间有哪些关系，文化对经济社会发展有何影响等问题教材中都有所涉及，但限于篇幅，都没有展开，对于各个观点之间的内在联系也没有详细说明。而这些比较深层次的问题在《解读》一书中都尽可能地作了展开，并尽可能作一些恰如其分的分析。
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