教育思维论

　　序
　　导论
　　第一章 教育思维的概念
　　第一节 教育思维的界定
　　第二节 教育思维的分类
　　第三节 教育思维与相关范畴的关系
　　第二章 教育思维的基础：教育观
　　第一节 教育观的意义
　　第二节 教育观的形成
　　第三章 教育思维的核心：教育操作思路
　　第一节 教育操作思路的意义
　　第二节 教育操作思路在已有教育文献中的存在形式
　　第三节 教育操作思路的形成
　　第四章 教育观和教育操作思路在教育思维中的统
　　第一节 教育观和教育操作思路统一的必然性
　　第二节 教育观和教育操作思路统一的实质
　　第三节 认识到两者统一的意义
　　第五章 教育思维与教育思想史
　　第一节 对传统教育思想史学的反思
　　第二节 教育思维范畴对于教育思想史学的方法论意义
　　第三节 教育思维概念下的教育思想简史
　　第六章 教育思维和教育理论与实践
　　第一节 从教育理论到教育思维
　　第二节 从教育思维到教育实践
　　第三节 关于教育理论从教育实践中来
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　刘庆昌，1965年出生，山西省河津市人，山西大学教育科学学院教授，院长，教育学博士。1982年至1989年就读于山西大学教育系，1986年在山西大学获教育学学士学位，1989年在北京师范大学获教育学硕士学位。2002年至2005年，在西北师范大学就读，师从著名教育学家胡德海教授，获教育学博士学位。从1989年开始，先后在山西运城高等专科学校、山西大学师范学院（现太原师范学院）和山西大学从事教育理论教学和研究工作。期间，1994年破格晋升副教授，2004年晋升教授；1996年被评为山西省普通高校中青年骨干教师；同年，被山西省委、山西省人民政府命名为山西省优秀专家；1996年至1998年担任山西大学师范学院教育系副主任（主持工作）、代主任；1998年至2000年，曾在私立中小学担任校长；2007年任山西大学教育科学学院院长。

　　《教育思维论》对教育思维的研究就是在这样一个大背景下进行的。研究教育思维，可以提高人类教育认识的意识水平；可以深化人们对教育理论和教育实践关系的理解；可以为教育研究者的个人创造和教育学科建设提供方法论的指导。
　　教育理论在20世纪以来有了长足的进步，进入了一个繁荣发展的时期。伴随着教育理论自身的发展及影响力的加大，人们对于教育理论自身的思考也逐渐自觉、系统和深刻了起来，教育理论和教育实践的关系也不断受到人们的关注和审视。