现代教师教育理念研究丛书：教师课程发展理论与实践

　　第一编教师课程发展理论研究
　　教师课程发展的动因——一位“品德与生活”教师的课程故事
　　教师课程实践知识研究的反思与启示
　　教师合作团队的结构与方式
　　合作研究：学校运营方式的创新
　　教师集体课程决定的意义与局限
　　课程发展能力：初任教师与经验教师的实践知识对比
　　课堂评价的有效性反思与研究性功能转向——兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义
　　第二编教师澡程发展实践探索——以“品德与生活”、“品德与社会”课程发展为例
　　小学“品德与社会”教材的比较与分析
　　班主任兼任“品德与生活”学科教师利弊分析及实施建议
　　主题单元设计之一：变异理论视角下“我的邻里关系”设计
　　主题单元设计之二：情境认知学习理论视角下“寻找春天”设计
　　主题单元设计之三：综合理论视角下“劳动最光荣”设计
　　参考文献

　　    对国家深层的课程研究进行认识论层面的探讨（该项研究后来由教育科学出版社出版，著作名称为“国家课程设计过程研究”），接下来的研究议题应该是什么呢？我选择了更广泛的教师层面的课程进行研究，这个想法，在2005年分别得到了全国教育科学“十五”规划国家青年基金课题“教师课程研究范畴与方法”（项目批准号：CHA050042），以及教育部人文社会科学青年专项课题“‘品德与生活’、‘品德与社会’课程主题单元设计实施与评价研究”（项目批准号：05JA880010）的资助。
　　    2006年，两项课题同时启动。我试图打通这两个选题之间的关系，使两个选题之间相互支撑，因为研究教师的课程研究过程不能抽象化、空洞化，它要依托于某个学科，在教师的具体操作中发现、提炼有价值的发现、规律和结论；同时在“品德与生活”、“品德与社会”课程主题单元的设计中，研究者与教师以及教研员、校长之间形成了很好的合作关系，这些过程中的结论也不仅限于形成了几个主题单元的设计，在教师课程发展的动因、知识、方式、特征、评价等方面都获得了一定的启示。
　　    本著作主要集结了三年来课题研究的一些成果，主要分成两个部分：一编是教师发展的理论研究，从教师课程发展动因，教师课程实践知识的反思与启示，教师合作研究的结构与方式，教师集体课程决定的意义与局限，初任教师与经验教师课程发展能力对比，以及教师课堂评价的有效性反思与研究性功能转向几个角度探讨教师课程发展应然路径；第二编是教师课程发展实践探索，与“品德与生活”、“品德与社会”教师合作，共同开发主题单元，采取课例研究的方式，先作学生调查，确定恰当选题，由任课教师上研究课，所有课题参与人员课堂观察，课后大家一起分析，讨论，修改课程设计，再用平行班上重复课，再修改研讨。