ESPH科学教育丛书：生物课程论

　　第一章 课程文化与生物课程
　　第一节 课程文化、课程论和生物课程改革
　　一 文化和教育
　　二 课程和人的文化素质培养
　　三 课程论和生物课程改革
　　第二节 从文化视角看生物课程的发展
　　一 生命科学的发展
　　二 人类文化史上的生物学革命
　　三 生物课程的发展
　　第三节 生物课程价值和生物科学素养的培养
　　一 生物课程的教育价值
　　二 对科学素养的理解
　　三 对生物科学素养的理解
　　第二章 我国中学生命科学教育的发展历程
　　第一节 中国古代的生命科学技术和生命科学教育
　　一 中国古代的生命科学技术
　　二 中国古代的生命科学教育
　　第二节 近代中学生物课程的设置
　　一 教会学校和洋务学堂开设的科学课程
　　二 维新派与生物学教育
　　三 近代教育制度建立时的博物课程
　　四 1922年新学制中的生物课程
　　第三节 建国后的中学生物课程
　　一 建国初期的中学生物课程
　　二 1963年至20世纪末的中学生物课程
　　三 建国后50年生物课程的回顾
　　第四节 传统生物课程的内容和结构分析
　　一 以生物类群和人体生理卫生的知识构建初中生物课程体系
　　二 以生物基本特征的知识为主线构建高中生物课程体系
　　第三章 20世纪我国中学生物课程的改革探索
　　第一节 对学科中心课程的批判和STS课程的试验
　　一 学科中心课程的得失
　　二 对学科中心课程的批判
　　三 STS课程的试验
　　第二节 综合科学课程中的生物学教育
　　一 1922年新学制的初中自然科
　　二20世纪后半期初中综合科学课程的发展
　　三 我国义务教育课程改革中的综合理科课程
　　第三节 美国BSCS高中生物教材的引进
　　一 美国高中生物学教育内容的选择
　　二香港对：BSCS黄皮本的引进和改编
　　三 北京市引进BSCS绿皮本的实验
　　第四节 2000年高中生物大纲修订中的新思想
　　一 从学生认识发展角度考虑高中生物课程的内容体系
　　二 加强实践活动和培养探究能力
　　三 改进生物课程中的人文素质教育
　　第四章 生物课程与基本科学素养培养
　　第一节 对科学知识的理解
　　一 什么是科学知识
　　二 生物科学知识的类型
　　三 重视对基础知识的理解
　　第二节 对科学过程与方法的理解
　　一 科学问题
　　二 科学方法
　　三 科学过程
　　第三节 对科学、技术、社会的理解
　　一 对科学的理解
　　二 对技术的理解
　　三 对科学、技术、社会三者关系的理解
　　第五章 生物课程与思维素质教育
　　第一节 生物课程要关注学生思维素质的提高
　　一 思维素质和思维方式
　　二 生物课程要重视思维能力的培养
　　三 关注生物学科思想的发展，提高思维素质
　　第二节 生物课程中的科学思维教育
　　一 科学抽象思维
　　二 科学形象思维
　　三 科学直觉思维和灵感
　　第三节 生物课程中的科学哲学教育
　　一 哲学对思维素质提高的价值
　　二 本体论上的二元对立和系统思想
　　三 认识论上的反映论和个人意义建构
　　四 方法论上的“实践一认识”和“假设一检验”
　　第四节 生物课程中的自然哲学教育
　　一 自然哲学的产生和作用
　　二 生命的本质
　　三 生物的价值
　　四 生物界的发展
　　第五节 生物课程中的技术哲学教育
　　一 技术方法和技术哲学
　　二 生物技术的性质、结构和价值
　　三 技术发展的规律
　　四 技术方法论的一般原理
　　第六章 生物课程与实践能力培养
　　第一节 生物课程与科学实践能力培养
　　一 观察能力
　　二 实验能力
　　三 科学调查能力
　　四 生物课程中的科学实践活动
　　第二节 生物课程与生命教育
　　一 生命教育的内容及意义
　　二 卫生保健能力培养
　　三 心理调适能力培养
　　四 安全防范能力培养
　　五 环境适应能力培养
　　第三节 生物课程与信息能力的培养
　　一 信息
　　二 信息素养和信息能力
　　三 生物课程中的信息能力培养
　　第四节 生物课程与技术实践能力培养
　　一 科学课程中的技术素养的培养
　　二 科学课程中的技术实践能力的培养
　　三 生物课程中的生计教育
　　第五节 生物课程与创造发明能力培养
　　一 创造性和创造力
　　二 生物科学技术中的创造原理和方法
　　三 仿生学的创新价值
　　第七章 生物课程与人文素质教育
　　第一节 追求科学性与人文性的统一
　　一 关于科学性与人文性统一的原则
　　二 关注科学精神的培养
　　三 关注生物学科思想发展对人类思想的影响
　　第二节 生物课程中人文精神教育的重点
　　一 可持续发展意识的教育
　　二 价值观的教育
　　三 科学精神的教育
　　第三节 增强人文精神教育的时代性
　　一 全球化与爱国主义教育
　　二 正确认识人与自然的关系
　　三 科学历史观的培养
　　四 关于无神论教育
　　第四节 生物课程中的美育
　　一 美和审美
　　二 生物课程中美的存在形态和表现形态
　　三 生命美感及其心理结构的形成
　　四 生物学教育中的审美活动
　　第八章 面向21世纪的生物课程改革
　　第一节 生物课程标准的制订
　　一 世纪之交课程改革对生物课程标准的要求
　　二 国际上中学生物课程改革的启示
　　三 国家生物课程标准的制订
　　第二节 《初中生物标准》的内容和结构分析
　　一 《初中生物标准》的突出特点
　　二 《初中生物标准》的内容体系
　　三 对“人与生物圈”课程体系的说明
　　四 内容体系的特点是关注学科思想和方法现代化
　　第三节 《初中科学标准》生命科学领域的设计
　　一 《初中科学标准》中生命科学领域的地位
　　二 《初中科学标准》中生命科学领域的内容
　　三 生命科学领域内容选择和组织的思路
　　四 综合科学课程的特有教育价值
　　第四节 《高中生物标准》的内容和结构分析
　　一 《高中生物标准》的设计思路和主要特点
　　二 “分子与细胞”模块的分析
　　三 “遗传与进化”模块的分析
　　四 “稳态与环境”模块的分析
　　五 “生物技术实践”模块的分析
　　六 “生物科学与社会”模块的分析
　　七 “现代生物科技专题”模块的分析
　　第九章 生物课程的实施和评价
　　第一节 建国后生物课程目标的发展
　　一 从教学目的要求到课程目标
　　二 课程目标的发展
　　三 对课程内容目标的认识
　　第二节 教科书的编写和评价
　　一 教科书的功能
　　二 教科书的目标
　　三 教科书的结构
　　四 教科书的评价
　　第三节 生物课程的教学实施
　　一 教学实施中的教学目标
　　二 教学方式的变革
　　三 教学资源的利用和开发
　　第四节 生物课程的评价
　　一 课程评价和教学评价
　　二 教师教学工作质量的评价
　　三 课堂教学评价
　　四 学业评价的改革
　　第十章 建设中国特色的生物课程
　　第一节 如何面对社会政治经济的发展
　　一 国家发展战略
　　二 经济发展模式
　　三 全球化时代的国家安全
　　四 国家教育方针的要求
　　第二节 如何面对生物科学技术的进步
　　一 现代生物科学带来的新兴科学认识模式
　　二 现代生物科技的产业化前景
　　三 对生物科学思维方式的认识
　　第三节 如何面对先进文化建设
　　一 对科技文化的认识
　　二 中华传统文化的特点
　　三 教育文化的传承和创新
　　主要参考文献

　　    《生物课程论》是ESPH科学教育丛书中的一本。《生物课程论》探讨了基础教育阶段生物课程的历史、教育价值、目标定位、内容选择、教材编写、课程实施和评价、课程资源开发、课程改革及其发展趋势等问题。