走出“盒子”的教与学：在课程中激发想象力（第4版）

　　“当代学校变革的理论与实践”译丛总序，
　　前言
　　第一部分 为教育想象设置背景
　　1 想象，过去和现在
　　Kieran Egan
　　2 现代教育思想背景下的想象
　　Keiichi Takaya
　　3 教育研究中的批判性思考：想象和新知识
　　Maureen Stout
　　第二部分 想象和教育实践
　　4 数学课堂的情感与认知之
　　重组：想象的作用
　　Peter Li ljedahl
　　5 想象与文学教学：诠释与道德启示
　　Geoff Madoc-Jones
　　6 富有想象力的科学教育：两个问题和一个可能的解决办法
　　Sean Blenkinsop
　　7 文化背景中的想象和艺术教育
　　Sharon Bailin
　　8 “想象发言”：想象与问题青年的教育
　　Andrew Schofield
　　9 富有想象力的多元文化教育关注一种包容理论
　　Mark Pettes
　　编著者和参编人员
　　参考文献
　　索引
　　后记

　　Kieran Egan ,是加拿大西蒙弗雷泽大学教育系的教授，著有《儿童的思维》、《搬弄是非的兔子》、  《用发条转动的橙子》等书。Maureen Stout是一个独立的研究者和作家。Keiichi Takaya是想象教育研究团体的研究员,现在在东京女子医科大学等多所日本大学教授英语和教育。湖北荆州人。
　　王攀峰，1977年9月生。1995年考入华中师范大学教育科学学院.1999年、2002年分别获得教育学学士和硕士学位：2002年考入北京师范大学教育学院，2005年获得博士学位。同年起，在首都师范大学教育科学学院任教2008年被评聘为副教授。先后参与多个全国教育科学规划课题，发表学术论文30多篇，撰写出版学术专著《走向生活世界的课堂教学》.参编大学教材《课程论》等多部。

　　《走出盒子的教与学:在课程中激发想象力(第4版)》：Robert Chin和Kenneth D.Benne在其著作《影响人类社会的一般变革策略》中对20世纪70年代以前的西方变革策略进行了概括。他认为，存在三种有计划的变革策略，即“权力一强制”型、“经验一理性”型和“标准再教育”型。一、二种都是普遍常用的、自上而下的变革方式，它们要么依赖于政治、法律、行政和经济的力量强制推行，要么着眼于某种理想模式的普及。第三种则是一种自下而上的变革方式，主张变革是一个所有参与变革者共同建立标准和接受再教育的过程。这种自下而上的变革方式的兴起，使“自上而下”的传统变革方式受到了冲击，从而构成了路线之争的一个阶段。80年代中期以后，在学校改革中得出了两个基本共识：没有充足的证据说明采用自上而下的、命令——控制方法进行的改革提高了学校的效率；不少成功的事例证明，自内而外的改革学校的做法是可以提高学校效率的。依此，“学校本位”的改革策略备受关注，这种“自下而上”的教育变革开始与“自上而下”的标准本位学校改革和“自外而内”的市场本位学校改革分庭抗争，从而形成了路线之争的第二个阶段。路线之争在随后的90年代进入了第三个阶段，即人们已经不再局限于在“自上而下”和“自下而上”两者之间作非此即彼的选择了，而是开始寻找第三条路线。其中，欧洲经济合作与开发组织（OECD）提出了“共同适应与发展”的策略。霍尔和霍德于2001年在《实施变革：模式、原则与困境》提出了所有变革者平等参与的“水平模式”。迈克·富兰则在《变革的力量——透视教育改革》中以同样丰富的事例证明，“集权和分权都行不通”，变革要坚持做到自上而下和自下而上同时给予相互影响。