教师专业化发展的理论与实践

　　第一章 教师实践性知识与教师专业发展
　　第一节 教师专业发展
　　一、教师专业化发展历史及趋势
　　二、教师职业是专业性职业
　　第二节 教师实践性知识
　　一、对实践性知识的认识
　　二、教师实践性知识的影响因素
　　第三节 准教师实践性知识培养
　　一、准教师为何需要习得实践性知识
　　二、新手教师知识现状——知识结构中实践性知识缺失
　　三、实践性知识及其形成机制
　　四、准教师实践性知识获得与培养
　　第二章 教学设计能力及其培养
　　第一节 教学设计概述
　　一、教学设计的含义与意义
　　二、教学设计的依据
　　三、教学设计的特点
　　四、当代教学观念发展的六大趋势
　　第二节 教学设计的内容与方法
　　一、教学目标设计
　　二、教学内容设计
　　三、教学过程的设计
　　四、教学媒体的设计
　　五、教学评价设计
　　第三节 准教师教学设计能力培养
　　一、教学设计者的基本素质要求
　　二、教学设计能力
　　第三章 教师课堂教学管理能力培养
　　第一节 课堂教学管理的内容及其影响因素
　　一、课堂管理的内容
　　二、课堂管理阶段
　　三、影响课堂教学管理的因素
　　四、课堂管理的基本原则
　　五、教学管理的方法
　　第二节 课堂问题行为及其管理
　　一、课堂问题行为产生的原因
　　二、处理课堂问题行为的注意事项
　　三、处理课堂问题事件的策略
　　第三节 准教师教学管理能力培养
　　一、教师进行课堂管理需要的能力
　　二、课堂教学管理技能训练
　　第四章 教师教学基本功训练
　　第一节 教师口语表达技能训练
　　一、教师口语表达技能的训练要求
　　二、教师的口语表达技能的训练内容
　　第二节 教师书写技能训练
　　一、钢笔楷书训练与考核标准
　　二、粉笔字训练与考核标准
　　第三节 教学工作技能训练
　　一、教学设计技能
　　二、课堂教学技能
　　三、作业批改和课后辅导技能
　　四、教学评价技能
　　五、教学研究技能
　　第四节 班主任工作技能训练
　　一、班主任工作技能训练要求
　　二、训练内容
　　第五章 教师说课能力培养
　　第一节 说课概述
　　一、说课的含义
　　二、说课的功能
　　三、说课的优点
　　四、说课的类型
　　五、说课与上课的区别
　　第二节 说课的内容
　　一、说教材
　　二、说学生
　　三、说教法与学法
　　四、说流程
　　五、说板书
　　第三节 说课的要求、原则及方法
　　一、说课的基本要求
　　二、说课应遵循的原则
　　三、说课的方法
　　第四节 说课的评析
　　一、评析的内容
　　二、评析的原则
　　三、评析方法
　　第六章 教师评课能力培养
　　第一节 评课的准备
　　一、做必要的准备
　　二、选择听谁的课
　　第二节 怎样听课
　　一、看什么
　　二、听什么
　　三、想什么
　　四、记什么
　　第三节 评课的误区
　　一、重听轻评
　　二、敷衍了事
　　三、平淡肤浅
　　四、面面俱到
　　五、参评面窄
　　六、以偏概全
　　……
　　第七章 教师现代化教育技术能力培养
　　第八章 教育见习与教育实习
　　第九章 反思型教师及其培养
　　第十章 教师实践能力培养模式
　　后记

　　刘兴富（1954-），男，辽宁台安人，教授，渤海大学教育学院院长，渤海大学教师教育处处长。主要研究领域：教育哲学、教师教育、教育管理等。代表学术著作：《人生学》，在《中国电化教育》、《国家教育行政学院学报》等核心刊物上发表学术论文30多篇。
　　刘芳（1965-），女，阜新彰武人，渤海大学教育学院教授，政治学博士，渤海大学教育学院副院长，教师教育研究所所长。主要研究方向：教师教育、高等教育管理。主要学术代表作：《从歧视走向公平——中国农民工及其子女教育问题调查与研究》，另主编、参编《大学生应用口才学》等5部教材，在《中国电化教育》等核心期刊上发表学术论文30余篇。

　　教师教育体制从封闭走向开放，师资培养由垄断走向竞争，师资来源渠道由单一走向多元，致使中小学教师总量供过于求的矛盾日渐突出。许多院校为提升毕业生以创新精神和实践能力为核心的就业竞争力而纷纷致力于人才培养模式改革，教育部也专门下发文件，规定师范类毕业生的教育实习不得少于半年，教师专业化是大势所趋，加强师范生实践能力培养也是人们的共同呼声。近年来，高师院校针对师范生的实践能力培养问题，进行了大量的教学改革和有益尝试，取得了一些成绩，为师范生的学习、成长和就业创造了基本条件。我们参编的这几名同志一直在渤海大学从事师范生的实践能力培养方面的工作，在这个领域进行了大量的探索与实践。