探究式教学实践指导

　　导言：将课堂教学经验提升为专业教学技能
　　实践中的合作探究
　　界定合作探究
　　为何重视合作探究
　　什么原因使得合作探究独具特色
　　什么原因使得合作探究成为可能
　　本书背后的组织与研究
　　本书的成书过程
　　第一部分  选取案例
　　第一章 探究的基础：回顾相关研究
　　引言
　　学习与探究
　　教师专业发展与合作探究
　　反思与探究
　　探究的情感维度
　　组织化的学习与探究
　　开展探究的学校的文化氛围与价值观
　　结论
　　第二章 开始探究前的关键性思考
　　目的
　　确定并修正目的
　　反思并交流目的
　　关于目的的经验
　　一张结合了各个决策要点的“桌子”
　　桌子上有什么?
　　谁坐在桌旁?
　　桌子旁发生了什么事情?
　　如何支撑这张桌子?
　　第二部分  案例选辑
　　第三章 一位教师引发的探究：ASCEND的探究活动
　　背景：BayCES和ASCEND学校
　　第一年——一位教师的探究活动
　　第二年——事情仍在继续：Elena的探究活动以及全校探究活动
　　对该案例的评论
　　第四章 学区引发的探究：Maxson中学的探究活动
　　引言
　　第一年
　　第二年
　　第三年
　　结语
　　获得的挑战和经验
　　对该案例的评论
　　第五章 追踪整个学校的发展：Harbor学校的探究活动
　　引言
　　第一阶段：找到问题，确定小组构成
　　第二阶段：确定探究方案
　　第三阶段：运用方案，深化探讨
　　第四阶段：再次找到问题努力前行
　　第五阶段：找到共同的问题，修正方案
　　第六阶段：运用方案，深化探讨
　　对该案例的评论
　　第六章 公平问题与学区规定：Melrose小学的探究活动
　　全英语教学探究小组  第一年的探究活动
　　Melrose小学的合作探究活动
　　探究开放场课程：全英语教学探究小组第二年的探究工作
　　从合作探究走向组织化的学习
　　对该案例的评论
　　第三部分  形成探究文化氛围
　　第七章 标志与发现：对各案例的总结
　　不断发展的标志
　　探究过程中的发现与转变
　　第八章 致力于形成探究文化氛围：反思与决策方面的启示
　　参与探究活动的邀请
　　消除不平等：致力于形成探究文化氛围
　　探究实践：拓展和深化探究活动带来的挑战
　　探究的价值以及研究该问题的价值
　　参考文献
　　作者简介

　　    David Allen：哥伦比亚大学教育学院全美教育、学校和教学重建中心（the：National Center for Restructuring Education．School and Teaching；NCREST）的研究人员。曾就职于哈佛零点项目（Harvard Project Zero）和基础学校联盟（the Coalition of Essential Schools），承担初中、高中和成人教育阶段英语和非母语英语课程的教学工作。1996年他获得Fullbright科研补助金，在波兰研究学校改革问题。

　　    《探究式教学实践指导》以美国扭约市教育发展学会、基础学校联盟和零点项目的实验研究为基础，对教师专业发展的重要方式－－合作探究进行了入具体的分析。全书主要由三个部分构成：第一部分侧重理论探讨，对合作探究的基本问题进行阐释；第二部分提供了四个校本研究的案例，介绍和分析不同情境下不同的探究方式；第三部分概括了合作探究过程中的关键要点，提出如何形成学校探究文化。需要指出的是，除了这三个研究组成的六位作者之外，为反映各个校本研究的真实情况，第二部分四个案例分别由直接参与研究的人员撰写。
　　    《探究式教学实践指导》不仅有理论方面的精辟论述，还提供了生动的校本研究案例，从理论与实践两方面对合作探究进行了充分的探讨，希望通过阅读《探究式教学实践指导》，对读者开展教学实践中的合作探究有所启发和帮助。
　　    《探究式教学实践指导》所提供的是一种有效的、参与式的研究方式，其目的是促进教师的教学和学生的学习。作者以美国三个主要教育组织的实验研究为基础，详细讨论了探究活动中的经验、教训及问题，为合作探究提供了基于实践研究的有价值的指导。