课程发展与教师专业

　　第一章 专业社会历程对初任教师专业理论应用的影响
　　第一节 前言
　　第二节 初任教师对专业理论的态度
　　第三节 专业社会化历程的影响
　　第四节 实务理论的重要性
　　第五节 结论
　　参考文献
　　第二章 教师的课程专业知识内涵及其对师资教育的意义
　　第一节 前言：教师的课程专业知识界定之重要性
　　第二节 课程知识的范畴
　　第三节 学校教师所需的课程知识
　　第四节 课程知识的来源与师资教育取向
　　第五节 结论
　　参考文献
　　第三章 课程决定的赋权迷思――集中化与离中化的探讨
　　第一节 前言
　　第二节 自由市场与课程权力集中化
　　第三节 集中化与教师课程权限
　　第四节 课程离中化的困境
　　第五节 课程决策赋权的迷思
　　第六节 结论
　　参考文献
　　第四章 教师与学生在课程发展历程中的处境――系统论与概念重建论的观点
　　第一节 前言
　　第二节 课程作为师生的目的
　　第三节 课程作为师生互动的主体经验
　　第四节 教师的课程意识与师生的处境
　　第五节 结论――一个真正的课程改革
　　参考文献
　　第五章 课程专家与教师在学校课程发展中的关系
　　第一节 前言
　　第二节 我的“课程专家”经验
　　第三节 课程专家的定位
　　第四节 教师与课程专家应有的关系――代结论
　　参考文献
　　第六章 专业身份认同在教师专业发展之重要的意义
　　第一节 前言
　　第二节 身份认同的意涵
　　第三节 由教师的专业角色到身份认同
　　第四节 在论述中追寻身份认同
　　第五节 结论
　　参考文献
　　第七章 我是课程发展的专业人员？――教师专业身份认同的分析
　　第八章 教师叙事与当代教师专业的开展
　　第九章 朝向素朴的课程――回归教师与学生主体性的课程改革
　　名词索引

　　周淑卿，台湾师范大学教育研究所博士，台北市立师范学院课程与教学研究所教授。

　　由于课程改革的推行，课程设计与发展也逐渐成为学校教师的重要工作之一。课程发展对教师而言，既陌生又熟悉。因为其中所涉及的课程架构建立、教材编写，并非过去职前教育或在职研习的重要内容；然而这些课程设计中所包含的教学活动设计，原本即是日常工作的范围。当“教师即课程设计者”成为课程改革的期望时，教师专业的内涵也有了新的讨论。本书即由教师专业的四个面向－－专业知识、专业自主、专业身份认同及专业成长，来讨论近年来教师从事课程发展的现象与问题。全书以关怀教师处境的基调，批判课程改革中的诸多争议，并诉求一个免于政策纯净扭曲的、回归教师与学生主体性的课程发展理想。