自主课堂：积极的课堂环境的作用

　　导言
　　基本原理和目标
　　本书概述
　　目标一  “积极课堂环境”涵义的界定
　　学生的观点
　　教师的观点
　　师生观点的比较
　　目标二  满足学生需求，创建积极课堂环境
　　情绪安全感
　　趣味性
　　自信
　　归属感
　　权力和自由
　　学生自夸我约束的可行性
　　传统纪律约束模式的缺点
　　全校学生自我约束规划的准则
　　案例分析：拉克玛中学
　　目标四  了解实施本书建议的限制和碍
　　结束语
　　术语表

　　毕业于得克萨斯大学，获教育心理学博士学位，是美国亚利桑那州立大学西校区（在凤凰城）的助理教授。他有20年的教学和研究经验，主要领域是教师、学生的自我调节和动机。他的专业特长是反思教育与学习的策略。 毕业于美国亚利桑那州立大学，获教育学学士学位，是美国亚利桑那州图桑市Amphitheater公立学枝的中学教师。比尔从教已有20年，并在1994年荣获亚利桑那州自然币斗学教师协会（Arizona Science Teactler’s Association）颁发的“自然科学教师”称号。他的专业特长是利用科技促进学生的学习和激发其学习动机。

　　    课堂，必须是个自主负责的环境，因为学生不管在学校或社会，都要学着管理行为和规划学习。
　　    课堂，也必须提供有意义的学习，如此学生才能体会终身学习的乐趣。
　　    那么，要如何“授人以渔”而非“授人以鱼”呢？
　　    本书作者认为，要形成自主课堂，造就自主学习就必须创建积极的课堂环境，强调学生的自主，以学生为中心来研究课堂教学的视角正是本书一大特色。