教育学原理学科科学化问题研究

　　第一章 导言
　　一 问题的提出
　　二 原因分析
　　(一)学科形成和发展先天不足
　　(二)研究主体的两难处境
　　(三)中外思想的冲突与事功的研究氛围
　　三 研究背景和方法
　　(一)科学化问题产生的背景及历史沿革
　　(二)研究方法和路径
　　四 本研究的创新点
　　五 小结
　　第二章 教育学原理学科的性质和研究域
　　一 作为学科与课程的教育学
　　二 作为学科与课程的教育学原理
　　三 原理与原理理论
　　四 教育学原理学科的地位
　　(一)教育学原理的历史地位
　　(二)教育学原理的现实地位
　　五 教育学原理的学科性质
　　(一)三种科学研究和三种科学学科
　　(二)教育学原理与教育哲学的边界
　　六 教育学原理学科的研究对象问题
　　七 小结
　　第三章 方法论取向和研究模式
　　一 科学与科学理论
　　(一)科学的本质
　　(二)科学理论的判定标准
　　(三)科学理论(假说)的验证方法
　　二 科学教育理论的性质
　　(一)自然历史统一性
　　(二)对理论形态的考察
　　三 可资借鉴的研究模式和技术
　　(一)演绎一定律论模式
　　(二)人类学模式
　　(三)突变一选择模式
　　四 小结
　　第四章 实证性的历史分析与综合研究
　　一 研究的方法论原则
　　二 研究目的
　　三 研究对象和内容
　　四 样本的选择
　　五 研究方法
　　六 研究结果
　　七 讨论分析
　　八 小结
　　第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念
　　一 “概念置换法”及其应用
　　二 教育定义的科学化
　　三 学科的基本问题
　　四 学科的基本概念
　　(一)教育目的
　　(二)教育组织
　　(三)学习系统
　　(四)教育控制
　　(五)学科基本概念结构的简化控制论模型
　　五 小结
　　第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构
　　一 学科“理论框架”的建构逻辑
　　二 基于基本概念“教育目的”的范畴
　　(一)认知发展
　　(二)道德发展
　　(三)课程
　　三 基于基本概念“教育组织”的范畴
　　(一)教育制度
　　(二)教学
　　四 基于基本概念“学习系统”的范畴——学习
　　五 基于基本概念“教育控制”的范畴——考{式
　　六 小结
　　第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞
　　一 科学化与语用合法性及措辞
　　二 文本实例研究
　　三 小结
　　第八章 科学化、规律性与原创性
　　一 关于科学化的最后重申
　　二 对规律性和教育规律性的认识
　　三 理论的原创性问题
　　四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径
　　结语
　　附录一 教育起源问题
　　一 方法——历史与逻辑相统一
　　二 语言是人类的独有特征和首要创造物
　　三 教育起源于人类始祖的原始母语传承
　　四 小结
　　附录二 教育属性的多样性
　　一 实证表述与规范表述和价值判断
　　二 教育作为人类文化创造史的象征性重演
　　三 教育作为上层建筑和生产力
　　四 教育作为人力投资
　　五 教育作为权利义务
　　六 教育作为闲暇自由
　　七 小结
　　参考文献

　　    齐梅，女，汉族。辽宁省朝阳市人。1969年5月生于北京。教育学博士。现为沈阳师范大学教育科学学院教授。硕士研究生导师。教育学系主任。中国教育学会中青年理论工作者分会理事。曾获辽宁省高等学校优秀青年骨干教师荣誉称号。1992年毕业于辽宁师范大学教育系，获心理教育学学士学位。1997年于沈阳师范学院获教育学硕士学位。毕业后留校任助教。1998年破格晋升讲师。2000年任教育学教研室主任。2002破格晋升副教授。2004年始任教育科学学院教育学系主任。2006年于东北师范大学获得教育学博士学位。2006年破格晋升教授。先后承担教育学、教学论、教育科学研究方法、创造教育学、教育学原理等本科生课程和教育科学研究方法、教育研究与实验等全日制研究生课程。曾出版专著《大学创造教育导论》。在《光明日报》、《教育研究》、《中国教育学刊》、《高等教育研究》、《教育科学》等国家重要学术报刊和杂志上发表二十余篇学术论文。

　　    《教育学原理学科科学化问题研究》是一部对教育学原理科学化问题进行专题性、集中性和系统性研究的探索之作。作者在广泛阅读中外众多教育原理、教育学原理著作的基础上，明晰了教育学的发展谱系，论述了教育学原理学科的基本问题、基本概念、逻辑架构等与学科科学化有关的关键性内容，从而为推进教育学原理学科科学化作出了新的贡献。