全国教育科学“八五”规划重点科研项目：学前儿童艺术综合教育研究

　　序
　　前言
　　第一章 概述
　　第一节 从艺术与审美谈起
　　一、美和艺术
　　二、关于审美
　　三、审美和艺术活动是人类不可或缺的生命活动
　　第二节 艺术教育与儿童发展
　　一、艺术教育与美育
　　二、学前儿童的艺术教育与美育
　　三、艺术教育与学前儿童的发展
　　第三节 艺术教育必须从学前期开始
　　一、儿童喜欢艺术
　　二、儿童艺术兴趣的减弱和消失
　　第二章 学前儿童审美心理的发展
　　第一节 学前儿童审美心理发展描述
　　一、三岁前儿童审美心理发展
　　二、三至六岁儿童审美心理发展
　　第二节 学前儿童审美心理发展的研究
　　一、绘画能力及其心理发展的研究
　　二、音乐能力及其心理发展的研究
　　三、学前儿童文学能力及其心理发展的研究
　　第三章 学前儿童审美心理的培育
　　第一节 学前儿童审美感知能力的培育
　　一、审美感知和一般性感知
　　二、审美感知力的培育
　　第二节 学前儿童审美理解力的培育
　　一、审美理解与一般理解
　　二、审美理解力的培育
　　第三节 学前儿童审美情感的培育
　　一、一般情感与审美情感
　　二、学前儿童审美情感发展的基础
　　三、审美情感的培育
　　第四节 学前儿童审美想象与创造力的培育
　　一、审美想象与一般想象
　　二、审美想象和审美创造能力的培养
　　第四章 学前儿童艺术综合教育课程研究的总体构想
　　第一节 实验的理论假设
　　一、问题的提出
　　二、理论假设
　　第二节 实验课程的设计
　　一、艺术综合教育课程的类型
　　二、艺术综合教育课程的结构
　　三、艺术综合教育课程的编制
　　第五章 学前儿童美术教育的目标与内容
　　第一节 学前儿童美术教育领域改革的思考
　　一、以培养深层次的审美心理结构为中心
　　二、以美术的要素为纲，有系统、有顺序地组织和设计美术教育活动
　　三、以情感为激活因素，推动审美联想和创造
　　第二节 学前儿童美术教育的目标
　　一、审美心理层次的目标
　　二、年龄阶段层次的目标
　　第三节 学前儿童美术教育的内容
　　一、学前儿童绘画活动的内容
　　二、学前儿童手工教育的内容
　　三、学前儿童美术欣赏的内容
　　第六章 学前儿童音乐教育的目标与内容
　　第一节 学前儿童音乐教育领域改革的思考
　　一、培养儿童健全的审美心理结构，发展儿童的音乐审美能力
　　二、以音乐的要素为纲，有系统、有顺序地组织和设计音乐教育活动
　　三、消化、吸收国内外最新的音乐教育观念，以改革学前儿童音乐教育
　　第二节 学前儿童音乐教育的目标
　　一、学前儿童音乐教育目标的分类结构
　　二、学前儿童音乐教育活动的分类目标
　　三、学前儿童音乐教育年龄阶段的目标
　　第三节 学前儿童音乐教育的内容
　　一、学前儿童歌唱活动的内容
　　二、学前儿童韵律活动的内容
　　三、学前儿童乐器演奏活动的内容
　　四、学前儿童欣赏活动的内容
　　第七章 学前儿童文学教育的目标和内容
　　第一节 学前儿童文学教育问题的思考
　　一、关于学前儿童文学教育主客体及其关系的思考
　　二、儿童文学教育现状的思考
　　三、对儿童故事欣赏和创编状况调查研究的思考
　　第二节 学前儿童文学教育的目标
　　一、第一层次目标
　　二、第二层次目标
　　三、第三层次目标
　　第三节 学前儿童文学教育的内容
　　一、生活经验的积累
　　二、作品的选择
　　三、文学教育内容范围的框架
　　四、日常生活中文学熏陶的优越性
　　五、有组织的文学活动内容
　　第八章 学前儿童艺术综合教育的实施
　　第一节 艺术综合教育同构目标的内容
　　一、信号、符号和艺术符号
　　二、艺术符号的两种沟通性
　　三、同构的内涵
　　第二节 学前儿童艺术综合教育的目标
　　一、终极目标——
　　第一层次目标
　　二、心理目标——
　　第二层次目标
　　三、同构活动的分层次目标——
　　第三层次目标
　　第三节 艺术综合教育的内容
　　一、同形同构
　　二、异质同构
　　附录（一） 各班艺术综合教育活动设计案例
　　附录（二） 同构活动的音乐教材选编

　　楼必生，南京师范大学教育科学学院学前教育学副教授、硕士生导师。长期从事学前儿童语言和文学教育、托儿所教育的教学和研究工作。著作有《幼儿园语言教学法》、《学前儿童语言教育》、《托儿所教材教法》、幼儿园语言画册及教师指导用书等，译著有《学前儿童学说话》等。
　　屠美如，南京师范大学教育科学学院学前教育学教授，博士生导师，中国学前教育研究会副会长。长期从事学前儿童审美艺术教育的教学和研究工作。著作有《学前儿童美术教育》、《幼儿美术教学法》、《幼儿园玩具教具
　　制作》、《儿童色彩画世界》等，译著有《美国学前儿童教育的理论与实践》、《儿童绘画心理》等。

　　《学前儿童艺术综合教育研究》所提出的审美艺术要素同构的理论也是极具创新性的。他们将三种不同的艺术形式按同形同构和异质同构的原理加以组合，以期达成相互协调的整体性美感，并在深入的幼儿园实验研究中证实了这一理论假设的正确和合理。它为幼儿园音乐、美术、文学教育的改革提供了新的理论依据，开拓了新的教学理念和新的途径。
　　在实际的教育操作方面，他们设计了三种不同的切入口，或从音乐、或从美术、或从文学切入，均可达到异途同归之效，完成审美教育之目标，为实际工作者提供了可供选择的操作模式。
　　《学前儿童艺术综合教育研究》的价值还在于它超出了所论议题的范围，为整个幼儿教育的研究提供了一个较好的典范。他们在研究中从观念的变更到新的理论假设再到实验的验证，遵循了一条合理的科学研究的路线，为此，它也为幼儿教育学学科的建设和理论水平的提高创建了一个可资借鉴的样本。
　　美育作为一种全生命的教育不仅是教育的重要组成部分，而且它也极可能成为当代整个教育观念、教育行为改变之突破口。