高等师范院校教材：新编教育学教程

　　导论 时代、教师与教育学
　　一、古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累
　　二、近代社会中师范教育的出现民作为学科的教育学的形成
　　三、现代社会中教师职责的变化与教育学的发展
　　第一编 学校教育功能论
　　第一章 学校教育的产生及其功能的演变
　　第一节 教育的起源与学校的出现
　　一、“教育”概念的界定
　　二、教育的起源
　　三、学校教育的出现
　　第二节 学校教育功能的演变
　　一、近代资本主义社会中学校教育功能的演变
　　二、进入20世纪以来学校教育功能的新发展
　　第二章 现代学校教育的社会功能
　　第一节 现代学校教育的政治功能
　　一、现代社会政治对学校教育的作用
　　二、现代学校教育政治功能的具体表现
　　第二节 现代学校教育的经济功能
　　一、现代社会经济对学校教育的作用
　　二、现代学校教育经济功能的具体表现
　　第三节 现代学校教育的文化功能
　　一、现代社会文化对学校教育的作用
　　二、现代学校教育文化功能的具体表现
　　第四节 现代学校教育的生态功能
　　一、现代社会的生态状况对学校教育的作用
　　二、现代学校教育生态功能的具体表现
　　第三章 学校教育的个体发展功能
　　第一节 个体身心发展的一般规律
　　一、个体身心发展的含义
　　二、人的身心发展的特殊性
　　三、个体身心发展的动因
　　四、个体身心发展的一般规律
　　第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能
　　一、影响个体身心发展中的基本因素分类
　　二、个体的先天因素对自身发展可能性的影响
　　三、个体的后天因素对自身发展可能性的影响
　　四、环境因素对个体发展可能性的影响
　　五、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响
　　六、学校教育在个体发展中的特殊功能
　　第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
　　一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
　　二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
　　第二编 学校教育模式论
　　第四章 学校教育模式构成的主要成分及其基本概念
　　第一节 教育目的
　　一、学校教育的目的的层次结构与学校教育的目的的意义
　　二、制定教育的目的基本原理
　　第二节 学校教育制度
　　一、学校教育制度的主要概念
　　二、制定学制的原理
　　第三节 课程与教材
　　一、课程的要领与课程的类型
　　二，教材的选择与组织
　　第五章 理论上的学校教育模式
　　第六章 国家的学校教育模式
　　第三编 学校教育活动论
　　第七章 学校教育活动概述
　　第八章 教学活动的基本原理
　　第九章 教学工作的基本程序和基本方法
　　第十章 现代教学模式
　　第十一章 学校课外活动与班级活动
　　附录

　　《新编教育学教程》是受国家教委师范教育司委托编写的一本教材，供高等师范院校教育学公共课使用。 在有了众多的教育学教科书之后，再要编写出一本有自己存在价值的教育学教科书，不是一件容易的事。我们把此书命名为《新编教育学教程》。正是反映了对它的存在价值的追求。作为“教程”，我们首先把编写的立足点移到学习该课程的学生一边，即从一个师范生所必需的教育学学科修养出发考虑教材的组织。立足点的转变带来了视角的变化和全书结构的变化，迈出了“新编”的第一步。我们认为，作为高等师范院校的毕业生，首先应对教育的功能有清晰的认识，树立坚定的教育信念和科学的教育观，并以此指导自已的教育实践。其次，未来的教师应了解学校教育的整体模式，从目的、制度到课程，明确自己未来的具体工作是在怎样的整体结构内开展的，这将拓展他的教育学视野和修养，使他可能在具体的教育工作中理解和体现整体性的要求。最后，根据教师的工作处于学校教育第一线的特点，作为教程应把全书的重点放在为他们提供对学校教育活动的剖析，提供开展各类教育活动的理论指导和方法指导。这样，就构成了《新编教育学教程》三大编的结构模式。从三编的内在联系看，这是对教育的认识从功能到实践，从学校外部到学校内部，从一般到具体的逐级内化过程。在内容上，我们编写的原则是坚持用辩证唯物主义的观点分析研究教育现象，把史与论结合起来，反映当代教育科学的新成果和新思想，反映我国教育事业的发展和经验，写出我们对当代教育问题的思考。我们始终没 有忘记，这本教材是在二十世纪九十年代初编写的，是中国人编写的，是为即将为二十一世纪教师队伍的主力军编写的，它应该具有时代的和中国的气息。