第一章 绪论
一、问题缘起
（一）缘由之一
（二）缘由之二
（三）缘由之三
（四）缘由之四
二、选题意义
（一）实践意义
（二）理论意义
三、概念厘定
（一）优质教育
（二）优质学校
（三）学校优质化
四、文献综述
（一）国内研究
（二）国外研究
五、研究假设与研究方法
（一）研究假设
（二）研究方法
第二章 创建优质学校的理论基础
一、邓小平教育思想与优质学校
（一）“战略眼光”，优质学校创建的策略
（二）“教育优先发展”，优质学校创建的条件
（三）“两条腿走路”，优质学校创建的途径
（四）“与国民经济发展要求相适应”，优质学校创建的要求
（五）“三个面向”，优质学校创建的方向
二、素质教育理论与优质学校
（一）素质教育的意义
（二）素质教育的本质
（三）素质教育的基本特征
（四）素质教育的主要原则
三、全面质量管理思想与优质学校
（一）全面质量管理思想（TQM）兴起的背景
（二）全面质量管理的基本理念
（三）学校全面质量管理的思想基础
（四）全面质量管理实施的基本步骤
四、校本管理思想与优质学校
（一）校本管理思想的产生
（二）校本管理的实质
（三）校本管理提升效率和效能的机制
（四）我国校本管理的实践
（五）强化现代学校制度建设
第三章 优质学校的地位与作用
一、优质学校的地位
（一）优质学校是教育的“稀缺资源”
（二）优质学校是教育现代化的“领头羊”
（三）优质学校是薄弱学校“创优”的“示范者”
二、优质学校的作用
（一）优质学校的“示范作用”
（二）优质学校的“辐射作用”
第四章 优质学校及其基本特征
一、“优质学校”观
（一）着眼于“质量优异”的优质学校观
（二）着眼于“持续变革”的优质学校观
（三）着眼于“系统优化”的优质学校观
（四）着眼于“学生发展”的优质学校观
（五）着眼于“基本素养”的优质学校观
二、优质学校的基本特征
（一）先进理念引领
（二）追求和谐发展
（三）勇于突破常规
（四）敢于自我超越
（五）办学效能卓著
第五章 优质学校的基本类型与成因
一、优质学校的基本类型
（一）“重点学校”成为政策扶持型的优质学校：以鹤山市一中为例
（二）“百年老校”成为历史积淀型优质学校：以广州市真光中学为例
（三）教育市场催生集团依托型优质学校：以佛山市石门教育集团为例
（四）“改薄”催生出自主奋斗型优质学校：以如东县栟茶中学为例
（五）评估成为“优质学校”的新准入证：以东莞市厚街中学为例
二、优质学校的成因
（一）政策扶持型优质学校成因
（二）历史积淀型优质学校成因
（三）集团依托型优质学校成因
（四）自主奋斗型优质学校成因
（五）评估推动型优质学校成因
第六章 优质学校的形成过程和创建方法
一、中小学优质化的阶段分析
（一）规范化办学阶段--学校优质化进程的起点
（二）精细化办学阶段--学校优质化进程的中间环节
（三）个性化办学阶段--学校优质化进程的至高境界
二、创建优质学校的常见方法
（一）强弱捆绑法
（二）院校合作法
（三）连锁经营法
（四）单项突破法
第七章 优质学校的形成机制
一、优质学校形成机制的构成要素
（一）办学理念
（二）共同愿景
（三）学校制度
（四）办学行为
（五）学校文化
（六）办学环境
二、优质学校形成的基本机制
（一）明确独特的办学理念是优质学校形成的导向机制
（二）清晰共享的学校愿景是优质学校形成的动力机制
（三）完善合理的管理制度是优质学校形成的保障机制
（四）规范务实的办学行为是优质学校形成的运行机制
（五）追求卓越的学校文化是优质学校形成的引领机制
三、优质学校形成机制的案例分析
（一）办学情况比较分析
（二）成功经验所蕴涵的若干规律
（三）“洋思”与“东庐”经验的几点启示
第八章 创建优质学校的政策建议
一、宏观政策建议
（一）实施简政放权，促进学校发展
（二）调整相关政策，扶持学校发展
（三）完善规划布局，引领学校发展
（四）改革评价方式，推动学校发展
二、微观政策建议
（一）有效管理：增强执行力
（二）有效教学：转变教学行为，提高教学质量
（三）有效德育：增强教与学的动力
（四）有效学习：促进“学会”到“会学”转变
第九章 研究结论
一、结论之一
二、结论之二
三、结论之三
四、结论之四
五、结论之五
六、结论之六
七、结论之七
八、结论之八
致谢
参考文献
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