新课程评价操作与案例

　　第一章  教师评价
　　第一节  发展性教师评价概述
　　一、发展性教师评价的主要特征
　　二、发展性教师评价的主要思路
　　第二节  新课程背景下课堂教学评价趋势
　　一、评价功能的转变——强调促进与提高作用
　　二、评价主体的转变——注重教师的互动参与
　　三、评价内容的转变——关注学生的学习状态
　　四、评价标准的转变——体现灵活性与创造性
　　五、评价方法的转变——重视质性评价的应用
　　六、评价过程的转变——主张人文性和发展性
　　第三节  教材评价
　　一、教材认识的思考
　　二、教材使用的策略
　　第四节  新的评价带来教师教学新面貌
　　一、教师教学思想的活跃性——加大“头脑风暴”
　　二、教师教学行为的探索性——展开“教海探航”
　　三、教师教学方法的艺术性——树立“生成意识”
　　四、教师教学研究的深层性——锻炼‘磨课功夫”
　　五、教师教学形象的时代性—一打造“全新品牌”
　　第二章  学生评价
　　第一节  发展性学生评价概述
　　一、发展性学生评价的主要特征
　　二、发展性学生评价的主要思路
　　第二节  新课程背景下学生学习评价趋势
　　一、注重阶段评价和整体评价的结合
　　二、注重形成评价和终结评价的结合
　　三、注重定性评价和定量评价的结合
　　第三节  即时评价的策略
　　一、注意营造民主、平等和温馨的评价氛围
　　二、注意教学评价与教学过程的和谐融合
　　三、注意关注评价过程中学生的个体差异
　　四、注意实行视实际情况而定的延迟评价
　　五、注意使用符合新课程理念的教学用语
　　六、注意开展学生互评与自评的各种活动
　　第四节  成长记录评价法的运用
　　一、成长记录袋的目的意义
　　二、成长记录袋的特点优势
　　三、成长记录袋的具体操作
　　四、成长记录袋的常规应用
　　五、成长记录袋的变式创新
　　六、成长记录袋的观点争议
　　第五节  教学评价记录卡的运用
　　一、教学评价记录卡的基本类型
　　二、教学评价记录卡的利用方法
　　三、教学评价记录卡的创新应用
　　第六节  作业评价
　　一、作业评价的策略
　　二、作业评价的活动
　　第七节  考试评价
　　一、小学数学开放式考试评价的思考与探索
　　二、小学语文开放式考试评价的思考与探索
　　第八节  谨防评价的天平“过重”后失衡
　　一、评价次数的频繁一忌过“滥!”
　　二、评价表现的赤裸——忌过“露”
　　三、评价实物的富余——忌过“淡”
　　四、评价情意的虚浮——忌过“假”
　　第九节  新的评价带来学生学习新面貌
　　后记

　　   《新课程评价操作与案例》的“特点”——实用性价值
　　    本书的实用性主要体现在以下几个方面：
　　    一是实践性。本书的定位不在理论研究方面，而侧重于实践应用，尽可能地为学校实施评价改革提供一些操作思路；
　　    二是通俗性。本书的源头一线教师评价改革的行动研究主要以一个个生动活泼的案例组成。这些案例主要以教师喜闻乐见的实录反思、叙事随笔、经验总结为表现形式，具有通俗易懂、可读性强的特点；
　　    三是思考性。本书的宗旨不在揭示“放之四海而皆准”的评价操作模式，而力求产生一种能让读者在阅读中思考、在思考中实验、在实验中创造的积极效应；
　　    四是交流性。本书的用途可作为教师培训用书，书中还特地穿插了一些“思考与讨论”的题目，提出了现实教学中的视点、热点和难点，提示教师进行讨论和交流。
　　    本书的“亮点”——画中画效果
　　    本书的这种“套餐”特色主要体现在以下几个方面：
　　    一是“经99、66纬”分明。本书在主体框架内容中还有机插入一些案例。我们既可以独立地阅读主体内容，也可以独立地阅读每一个案例内容。两者相互呼应、相互补充。也就是说，本书叙述在纵向推进的同时，还在横向上拓展，从而使内容更“结实”；
　　    二是“学99、66问”结合。本书既有“推心置腹”的平铺直叙，又有“转弯抹角”的问题思考。让读者在学习借鉴的同时，也能积极地讨论交流；
　　    三是“定”、“活”两便。本书的主要行文基本采用一种表述风格，让读者有前后贯通的感觉。但在案例中又采用不同的表述风格，给读者活泼多样的感觉。
　　    本书的“期望值”——尽可能让读者满意
　　    在本书编写过程中，我力求理论精要一点、内容全面一点、案例通俗一点、语言生动一点、结构充实一点、行文自由一点、思考深入一点、交流活泼一点，但由于本人水平有限，结果可能不尽如人意。恳请各位专家与教师批评指正!