与英语新课程同行丛书：教学理论探究

　　第一章 我国中小学英语教学改革的回顾
　　第一节 我国外语教学的历史回顾
　　一、1949年前的外语教学
　　二、1966年前的外语教学
　　三、1966-1976年间的外语教学
　　第二节 我国中小学英语教学改革的历程
　　一、全国基础教育英语课程的全面改革
　　二、上海“一期”课改中的英语课程改革
　　第三节 中小学英语教学发展的历史启示
　　一、外语课程改革适应社会发展
　　二、外语教学方法不断更新进步
　　三、外语课程实施的系统性整合
　　四、外语课程改革的长期性和艰巨性
　　第二章 上海英语新课程改革的概况与特点
　　第一节 上海“二期”英语课程改革的背景
　　一、上海城市定位对外语教育的新要求
　　二、国外外语课程改革的借鉴与启示
　　三、我国外语课程改革的要求与任务
　　第二节 “二期”英语课程改革的新进展
　　一、“二期”课改对“一期”课改的重要突破
　　二、“二期”课改对传统英语教学的重大改革
　　三、“二期”课改中双语教学的实施与发展
　　第三节 英语新课程改革的要素特点
　　一、英语新课程改革的社会要素
　　二、英语新课程改革的教育要素
　　三、英语新课程改革的教学要素
　　四、英语新课程改革的语言要素
　　第四节 英语新课程改革的比较研究
　　一、当代外语教学思想与理念的发展
　　二、当代外语教学流派及其教学法的发展
　　三、当代外语教育的政策与指导的发展
　　第三章 英语课程改革的主要范畴
　　第一节 英语课程设置的沿革
　　一、英语课程设置改革的背景
　　二、英语课程设置改革的要求
　　第二节 英语课程理念的提升
　　一、英语课程的基本理念
　　二、上海英语课程的新理念
　　第三节 英语课程目标的明确
　　一、英语课程目标的新要求
　　二、英语新课程目标的层次性
　　三、英语新课程的能力追求
　　四、英语新课程目标的实现
　　第四节 英语课程内容的丰富
　　一、英语新课程内容的变革
　　二、英语新课程内容的要求
　　第五节 英语课程教材的多元化
　　一、课程教材的改革与发展
　　二、新课程教材的三个特征
　　三、新课程教材的编写和使用
　　第六节 英语课程管理的开放
　　一、英语课程管理的主要变化
　　二、多类型英语新课程的开发
　　第七节 英语课程资源的开发
　　一、确立教材不是唯一资源的观点
　　二、英语课程资源的开发与利用
　　第四章 英语新课程的主要特征
　　第一节 英语新课程的思想特征
　　一、以学生的发展为本
　　二、转变英语学习方式
　　三、重视学生个体差异
　　第二节 英语新课程的设计特征
　　一、实质结构设计特征
　　二、形式结构设计特征
　　第三节 英语新课程的教学特征
　　一、新英语课堂教学的多元性
　　二、新英语课堂教学的时空性
　　三、新英语课堂教学的实效性
　　四、新英语课堂教学的特征表现
　　第四节 英语新课程的基本特效
　　一、英语新课程的本身功效
　　二、英语新教学的实施功效
　　三、英语新课程的学生功效
　　四、英语新课程的教师功效
　　五、英语新课程的教研员功效
　　六、英语新课程的教学观功效
　　第五章 英语学科建设新探索的思考
　　第一节 学校英语学科建设的标准化
　　一、英语学科建设的必要性
　　二、英语学科建设的基本要求
　　第二节 学校英语学科的均衡发展
　　一、均衡发展：英语学科建设的走向
　　二、不同地区英语教学的均衡发展
　　三、中小学英语教学的均衡发展
　　四、各类学校英语教学的均衡发展
　　第三节 学校英语特色的建构
　　一、学校英语特色的基本特征
　　二、创建学校英语特色的价值
　　三、学校英语特色的创建
　　四、学校英语特色创建的案例解析
　　第六章 英语教材改革新实践的思考
　　第一节 英语课程标准的新发展
　　一、英语新课程标准的提出
　　二、上海英语新课程标准的实施
　　第二节 英语多元教材并举的格局
　　一、教材多样化是课程改革的必然
　　二、上海的统编教材：新世纪英语教材
　　三、上海的引进教材：牛津英语教材
　　第三节 英语校本教材的新发展
　　一、英语教材观念上的新突破
　　二、英语校本教材的开发和使用
　　第七章 英语教学评价新尝试的思考
　　第一节 英语教学评价的转变
　　一、国外英语教学评价改革的借鉴
　　二、英语新课程评价的功能与原则
　　三、英语课程教学评价的四大转变
　　四、英语学科教学评价方式的改变
　　第二节 英语学业水平评估的变革
　　一、英语学业水平评估的新要求
　　二、学生学业水平评估的内容
　　三、学生学业水平的评价方式
　　四、学生学业水平的社会性评价
　　第三节 学生英语升学考试的改革
　　一、英语高考的改革与发展
　　二、英语中考的改革与发展
　　第四节 英语教师的教学评价
　　一、英语教师的课堂教学评价
　　二、优秀教师的产生机制
　　第八章 学校英语课程改革新路径的探索
　　第一节 学校英语课程改革的特点与重点
　　一、特点：课程结构多元，课程资源多元
　　二、重点：聚焦课堂教学，师生共同发展
　　第二节 各学段英语课程的均衡发展
　　一、小学英语课程的有效改革
　　二、建设中的初中英语课程改革
　　三、建设中的高中英语课程改革
　　第三节 外语类学校的应运发展
　　一、外语类学校的创办与发展
　　二、外语类学校办学案例解析
　　第四节 农村地区学校英语课程建设
　　一、农村地区学校英语课程改革
　　二、农村地区学校案例解析
　　《案例》索引表
　　主要参考文献

　　朱浦，上海市教委教研室英语学科教研员，上海市外语教学专业委员会副会长。1984年毕业于上海教育学院英语系，1989年获上海师范大学文学学士学位，同年赴澳大利亚留学，攻读英语应用语言学硕士学位。1995年起，参与上海市中小学英语学科新课程的策划与实施工作，任英语学科课程标准编制组副组长、牛津教材（小学段）主编。近年来，发表有关教学论文50余篇，累计120多万字。主持或参与八项国家级、部委级和省市级课题。连续18次指导上海的中小学英语教师获全国英语教学评优活动一等奖。现兼任：国家基础教育外语研究中心特聘专家、全国双语教学研究会副会长、上海师范大学外语类博士学位评审专家、上海师范大学外语学院硕士生导师、全国外语教学专业委员会理事等职。

　　《教学理论探究》作者朱浦在市教研室，是个幽默、风趣、很活泼的人，常常会说出令人捧腹的话语。每年教师节和春节联欢，朱浦多担任节目主持，其风格别具味道。两个多小时的主持，令人印象深刻。一旦工作，朱浦极努力、认真与勤勉。他一年要听300多堂课，这在全市900多名市区县教研员中，是少见的。他做的听课笔记，其心得体会，每有惊人之笔。整理材料的细致与周全，常令人怀疑这是出自女同志之笔。我多与区县局长、基层校长与优秀教师接触，每每讲到朱浦，常有好评。市教研室自2002年开始，请区县教育局和区县教研室评价每一位市教研员，朱浦历年的表扬与赞赏是很多的。在我，听到与看到这些是很高兴的。