中美研究生培养模式比较研究

　　第1章  绪论
　　1.1  研究背景
　　1.1.1  研究生扩招引发社会各界对研究生培养质量的探讨
　　1.1.2  研究生培养模式自身发展所面临的挑战
　　1.1.3  建设世界一流大学的时代要求
　　1.2  研究的意义
　　1.2.1  理论意义
　　1.2.2  实践意义
　　1.3  研究思路与研究方法
　　1.3.1  研究思路
　　1.3.2  研究方法
　　第2章  研究生培养模式的理论与实践
　　2.1  相关概念界定
　　2.1.1  学术界对模式和培养模式的认识
　　2.1.2  研究生培养模式的內涵与外延
　　2.1.3  研究生培养模式的相关要素
　　2.2  研究现状与相关述评
　　2.2.1  国外研究现状分析
　　2.2.2  国內研究现状分析
　　第3章  中美研究生培养模式的发展历程与特点
　　3.1  美国研究生培养模式的发展历程与特点
　　3.1.1  美国研究生培养模式的创建
　　3.1.2  美国研究生培养模式的发展和影响
　　3.1.3  美国研究生教育概况与特点
　　3.2  我国研究生培养模式发展历程与特点
　　3.2.1  我国研究生培养模式发展历程
　　3.2.2  我国研究生教育的发展概况
　　3.2.3  我国研究生教育的特点
　　3.3  比较与结论
　　3.3.1  研究生教育的起源
　　3.3.2  研究生教育学位制度
　　3.3.3  研究生教育管理制度
　　第4章  中美研究生教育政策法规比较
　　4.1  中美研究生培养法规比较
　　4.1.1  美国研究生培养法规概述
　　4.1.2  我国研究生培养法规概述
　　4.2  中美研究生培养目标和培养指导思想比较
　　4.2.1  中关研究生培养目标比较
　　4.2.2  中美研究生培养指导思想比较
　　4.3  比较与结论
　　第5章.中美研究生招生制度比较
　　5.1  美国研究生招生制度概述
　　5.1.1  美国研究生招生计划管理制度
　　5.1.2  美国研究生考试管理制度
　　5.1.3  美国研究生录取制度
　　5.2  我国研究生招生制度概述
　　5.2.1  我国研究生招生计划管理制度
　　5.2.2  我国研究生考试制度
　　5.2.3  我国研究生录取制度
　　5.3  比较与启示
　　5.3.1  美国研究生招生制度特点
　　5.3.2  我国现行研究生招生制度的不足
　　5.3.3  完善我国现行研究生招生制度的思考
　　第6章  中美研究生课程设置与授课形式比较
　　6.1  美国研究生课程学习与授课形式
　　6.1.1  美国研究生课程设置特点
　　6.1.2  美国研究生课程体系结构
　　6.1.3  美国研究生课程体系内容
　　6.1.4  美国研究生授课形式
　　6.2  我国研究生课程学习与授课形式
　　6.2.1  我国研究生课程设置特点
　　6.2.2  我国研究生课程体系结构
　　6.2.3  我国研究生课程体系内容
　　6.2.4  我国研究生授课形式
　　6.3  比较与启示
　　6.3.1  中关两国研究生课程设置异同
　　6.3.2  目前我国研究生课程设置的不足
　　6.3.3  对我国研究生课程设置的启示
　　6.4  案例：MBA培养方案的比较
　　6.4.1  新加坡国立大学MBA培养方案介绍
　　6.4.2  四川大学MBA培养方案
　　6.4.3  两校MBA培养方案比较分析
　　第7章  中美研究生资助体系比较
　　7.1  美国研究生资助体系概述
　　7.1.1  美国研究生学费特点
　　7.1.2  美国研究生资助体系的特点
　　7.2  我国研究生资助体系概述
　　7.2.1  新资助体系的特点
　　7.2.2  新资助政策的效果与评价
　　7.3  比较与启示
　　7.3.1  进一步完善研究生资助体系
　　7.3.2  加大资助力度扩大资助面
　　7.3.3  拓宽多样的助学贷款渠道
　　第8章  中美研究生导师指导与学位论文审核比较
　　8.1  美国研究生导师制度概述
　　8.1.1  导师遴选
　　8.1.2  研究生指导委员会制
　　8.1.3  学位论文评定
　　8.2  我国研究生导师制度概述
　　8.2.1  导师遴选
　　8.2.2  导师负责制
　　8.2.3  学位论文评定
　　8.3  比较与启示
　　8.3.1  目前我国博士研究生教育存在的问题
　　8.3.2  关于提高我国博士研究生培养质量的几点建议
　　第9章  我国研究生培养过程质量指标体系的建立
　　9.1  中美研究生教育评估指标体系比较
　　9.1.1  美国研究生教育评估
　　9.1.2  美国研究生教育质量评估指标体系
　　9.1.3  我国研究生教育评估
　　9.1.4  我国研究生教育质量评估指标体系
　　9.1.5  中关研究生教育质量评估体系比较
　　9.2  研究生培养过程质量评估指标体系设定原则与指标确定
　　9.2.1  研究生培养质量评估指标体系设定原则
　　9.2.2  研究生培养过程质量评估指标体系结构设计
　　9.2.3  研究生培养过程质量评估指标各指标含义
　　9.3  研究生培养过程质量评估指标评估方法
　　9.3.1  模糊聚类分析法
　　9.3.2  德尔菲(De1phi)法
　　9.3.3  层次分析法
　　9.4  研究生培养过程质量评估指标权重体系的建立
　　9.4.1  测量问卷的结构设计
　　9.4.2  评估体系权重的设计方法
　　9.4.3  问卷的信度检验
　　9.4.4  问卷的结构效度检验
　　9.5  研究生培养过程评估指标权重的确定
　　9.5.1  一级指标的权重设置
　　9.5.2  二级指标的权重设置
　　9.5.3  三级指标的权重设置
　　9.5.4  相关调查数据说明
　　结语
　　主要结论
　　主要创新
　　本研究的不足
　　后记
　　参考文献
　　附录1  研究生培养过程质量评估调查问卷
　　附录2  全国56所具有研究生院的高校名单

　　    许红，成都信息工程学院商学院教师，副教授。西南财经大学经济学学士，新加坡国立大学工商管理硕士，四川大学管理学博士。主要研究方向为高等教育管理、比较高等教育。

　　    本研究以我国研究生培养模式的现状研究为切人点，选取美国研究生培养模式为参照，并结合我国实际提出研究生培养过程各方面应采取的对策。针对我国当前形势下研究生教育发展的现实需要，以及社会、经济、科技、文化等发展对研究生培养质量提出的新要求，本研究在理论分析和实证研究相结合的基础上，围绕导师队伍、课程设置、研究生在读能力、学术氛围、考核管理等指标构建出相对客观、合理的研究生培养过程质量评估指标，以期为研究生培养单位结合自身培养条件对研究生培养过程质量进行评价提供参考。