中国百年教研制度审视

　　第一章 教研与教研制度
　　第一节 基本概念界定
　　一、教研
　　二、教研制度
　　三、中国百年教研制度审视
　　第二节 教研制度研究的紧迫性
　　一、现实的困惑
　　二、理论的迷离
　　三、发展的困境
　　第三节 教研制度研究的价值
　　一、制度及其研究价值
　　二、教研制度的客观存在
　　第四节 教研制度的已有研究
　　一、教研制度史
　　二、校本教研
　　三、教育科研机构
　　四、教育科学规划
　　第五节 研究方法及框架
　　一、研究假设
　　二、研究方法
　　三、研究框架
　　第二章 中国教研制度的发端与成型
　　第一节 中国教研制度的发端
　　一、千年回眸：中国教研制度发端的时机与条件
　　二、制度起因：教研制度需求大幅度增长
　　三、制度发端：教研制度雏形出现
　　第二节 中国教研制度的成型
　　一、制度解构：教育制度雏形的废与立
　　二、制度成型：教育制度的拓展与正规化
　　三、制度调整：战争时期的教研制度运行
　　第三章 中国教研制度的转型与规范
　　第一节 中国教研制度的转型
　　一、制度转型：政府主导型教研制度的建立
　　二、制度流变：积重难返的教研制度
　　第二节 中国教研制度的规范化发展
　　一、制度重整：规范化发展的相关背景与前期工作
　　二、制度改革：规范化教研制度建设
　　第四章 中国教研制度的成熟与创新
　　第一节 中国教研制度的成熟
　　一、走向成熟：竞争型教研制度建设
　　二、制度成熟：成熟教研制度特征的呈现
　　第二节 中国教研制度的创新
　　一、机制创新：市场化与科学化
　　二、制度空间：中国教研制度面临的挑战
　　三、制度创新：方式与路径选择
　　第三节 新中国特色教研制度的成就与经验
　　一、新中国特色教研制度的历史功绩
　　二、新中国特色教研制度的基本经验
　　第五章 中国教研制度的应然求索
　　第一节 中国教研制度的多重属性
　　一、制度属性：教研制度的自身规律
　　二、制度选择：多种属性导致的制度困境
　　第二节 中国教研制度的伦理精神
　　一、伦理诉求：教育研究的伦理规范
　　二、制度伦理：教研功能定位与管理体制伦理
　　第三节 中国教研制度的当今与未来
　　一、制度缺陷：中国教研制度的伦理缺失
　　二、制度应然：我的中国教研制度理想
　　参考文献
　　后记

　　    聂劲松，湖南衡阳县人，教育学博士，研究员，硕士研究生导师，湖南省教育科学研究院教育发展研究所书记、副所长，湖南省教育科学规划教育理论与教育发展战略学科评审专家、职业教育学科评审专家，湖南省人事厅社科评审专家。2000年以来，主持全国教育科学规划课题和湖南省教育科学规划课题3项，参与国家级和省部级教育科研课题10余项，主持过湖南省教育事业发展第十一个五年规划的研究工作，参与过湖南省《关于建设教育强省的决定》的研究和起草等多项教育决策研究工作，出版著作13部，发表教育科研论文40余篇。邹飞雁，湖南衡阳县人，医学博士后，暨南大学生命科学学院副教授，硕士研究生导师，国家自然科学基金项目评审专家，广东省自然科学基金项目评审专家。2000年以来，主持国家自然科学基金项目1项，主持中国博±后科学基金项目1项，主持校级、院级课题2项，参与国家级、省级科研课题多项，发表医学科研论文30余篇，教育科研论文10余篇。

　　    《中国百年教研制度审视》运用历史研究和制度分析方法，系统论证了中国教研制度的发端及形态演进、教研制度属性与制度伦理，总结了新中国特色教研制度的历史功绩与基本经验，提出了当代中国教研制度改革创新的思路，为解决宏观教育管理、教育财政和学校教育制度改革，以及教育科学发展中的现实问题，提供了理论依据和方法论支撑。