第一章 达尔克罗兹的生平概述和教育理论的形成
第一节 达尔克罗兹的生平概述
第二节 达尔克罗兹教育理论的形成
第二章 达尔克罗兹音乐教育思想的基本观点
第一节 音乐与身体关系的哲学思考
第二节 通过节奏运动使身心和谐发展
第三节 通过节奏运动唤醒儿童的音乐本能
第四节 儿童节奏能力发展的特点
一、儿童节奏能力的层次类别
二、儿童节奏能力表现的差异
三、儿童节奏能力障碍的原因
第五节 节奏感的培养
一、音乐学习首先是运动的练习
二、儿童节奏练习的自然起点
第三章 达尔克罗兹体系教学实践的三个组成部分与教学目标
第一节 与三项内容相应的能力发展
一、运动觉的发展
二、内心听觉的发展
三、即兴创造能力的发展
第二节 三个组成部分的具体学习内容
一、节奏运动的基本练习
二、视唱练耳的基本练习
三、钢琴即兴作曲的基本练习
第三节 三个组成部分的教学目标与相互关系
第四章 体态律动（一）
第一节 体态律动教学过程与原理
一、音响刺激与课题暗示
二、初步反应与相互作用
三、改进反应与表现
四、综合反应与促进表现
第二节 身体运动语汇
第三节 节奏要素之一：时值与结构
一、音值
二、音值的细分
三、音型
四、休止
五、扩大与缩小时值
六、切分节奏
七、分句
八、单声部曲式
九、填充节奏
十、对位节奏
十一、复合节奏
十二、单声部的曲式结构与固定节奏型
十三、卡农
十四、对位曲式
十五、赋格
第四节 节奏要素之二：拍律及其变化
一、节拍
二、单拍子与复拍子
三、不等拍--累加节奏
四、不等小节
五、单拍子与复拍子的转换
六、内在拍或隐伏拍子
七、交错拍子与复合节拍
第五节 节奏要素之三：情感表现要素
一、速度
二、速度微差
三、力度
四、力度微差
五、节奏、速度的艺术性处理
六、重音
七、发音方式
第五章 体态律动（二）
第一节 游戏性的教学实践活动
一、感觉或认识身体各个部位的活动
二、意识空间和时间的活动
三、体验肌肉紧张与放松的活动
四、呼吸与动作协调的活动
五、大脑与身体协调反应的活动
六、体验不同音值的活动
七、体验重音和节拍的活动
八、体验节奏型的活动
第二节 初级程度的体态律动课例
一、课题工：音乐课的开始
二、课题Ⅱ：体验三种基本运动速度、感知不同时值
第三节 体态律动中常用的练习方式
一、快速反应练习
二、跟随表现练习
三、因素替换练习
四、卡农式练习
第四节 体态律动中的即兴音乐创作
一、即兴演奏的基本要求
二、简易的即兴演奏的方法和音乐材料
第六章 视唱练耳与即兴创作
第一节 视唱练耳的教学原则
一、强弱力度规则项
二、乐句规则项
三、重音规则项
第二节 体态律动与视唱练耳结合的课例
第三节 视唱练耳常用练习方法举例
第四节 即兴作曲
第五节 几种即兴音乐活动的形式
一、即兴问答
二、即兴演唱
三、即兴演奏
四、即兴指挥与表演
第七章 达尔克罗兹教育体系在当代的发展梗概
第一节 达尔克罗兹教育体系在当代的发展
一、教育观念的发展
二、视唱练耳教学活动的发展
三、体态律动教学活动的发展
四、即兴创作教学活动的发展
第二节 戴安娜音乐教学实践活动评介
一、“有声和无声”、“大声和小声”、“相同和不同”--最初的活动之
二、感受稳定的律动--最初的活动之二
三、“还有别的方法走路吗？”--最初的活动之三
四、“集中注意看指挥”
五、跟着音乐敲击
六、“三只熊的故事”
七、拍纸球
八、拍手的游戏
九、听鼓声传球
十、抚摸想象中的小狗和大马
十一、摘樱桃
十二、在大蜗牛的背上走
十三、识别节奏音符
十四、s-m的歌曲
十五、重拍音的活动
十六、学习马的奔腾跑跳步
十七、“大贝司乐手”--学习三拍子
十八、“舞动我们的纱巾”
十九、体验音乐的结构
二十、“圣诞老人的梅花鹿”--学习渐快和渐慢
二十一、“火车的出发和进站”--学习渐快和渐慢
二十二、《阿里猫》--从音乐中体验速度的渐快
二十三、“什么时候找朋友？”--培养和声听觉的活动
二十四、即兴的卡农
二十五、三种节奏的合奏
二十六、“学会互相倾听”“
二十七、节拍细分与二声部的律动
二十八、听音乐中的律动参与
二十九、体态律动中舞蹈的运用”
参考文献
再版后记
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