教师研究的意蕴

　　1.艰难的转换--教师成为研究者
　　1.1 从“关于教师的研究”到“在教师的配合下进行研究”
　　1.2 “与教师一起进行研究”
　　1.3 成为“教育行动研究”者吗？
　　1.4 教师的研究就是“教师研究”
　　2.追寻有意义的教学--教师研究的本意
　　2.1 一个貌似正当的理由
　　2.2 让教学“内在地”成为有意义的事情
　　2.3 教师研究的个人意义
　　3.实践方式的主导--教师研究的原生态
　　3.1 关于“研究”的若干规定的质疑
　　3.2 对原点的重新激活
　　3.3 研究活动中的实践方式
　　3.4 教师研究的原生态
　　4.搭建发展的平台--教师研究活动的重构
　　4.1 公开作秀
　　4.2 有效研究活动
　　4.3 活动结构分析
　　5.示例研讨--教师研究的主导活动之一
　　5.1 恰当定位
　　5.2 有效运作
　　5.3 实践形式
　　a.教改试验--教师研究的主导活动之二
　　6.1 教改试验的魅力何在
　　6.2 “教育”与“试验”的内在矛盾及其处置
　　6.3 教改试验的操作样式
　　6.4 教师从事教改试验应注意些什么
　　7.走向共生--教师研究共同体
　　7.1 共生理念
　　7.2 对话机制
　　7.3 学校教研组的重建
　　8.体验流淌--教师研究成果的表达
　　8.1 视角
　　8.2 叙事
　　8.3 深描
　　8.4 洞见
　　8.5 建模
　　8.6 多声道
　　9.尊重多样性--教师研究成果的评价
　　9.1 转化中的生成
　　9.2 内生性标准
　　9.3 专业自治
　　9.4 对话式评估
　　附录：研究报告
　　1.学科规训制度下教师的“知识生产”--一项省级课题研究的始末
　　2.引领新潮的“课堂时装”--飘荡在公开课赛场的声音
　　3.对话、引领、读解与展望--关于江苏省海安县开展微型课题研究的实践与思考
　　4.让教师在真情言说中感悟--江苏省海安县实验小学教师撰写教育故事的故事

　　    柳夕浪，1959年生，江苏人，现任江苏省海安县教育局副局长，兼任中国教育学会教育实验研究会副秘书长、教学论专业委员会委员，江苏省基础教育课程改革专家指导组成员，南通大学教育学院教授。主持教育部“九五”青年专项和“十五”重点项目研究。先后在《教育研究》《教育研究与实验》《中国教育报》等报刊上发表学术论文近百篇，发表教育随笔及经验总结三十多篇。参与多部学术著作和教材的编写。     主要著作有：《课堂教学临床指导》（人民教育出版社，1998年第1版，2003年  第2版）、《为了共生的理想》（江苏教育出版社，2001）、《教育研究的本质与规范》 （四川教育出版社，1997）等。先后五次获江苏省哲学社会科学优秀成果奖。

　　    《教师研究的意蕴》是在阅读、梳理众多教师研究方式的试验探索的基础上写成的，内容论及教师研究的旨趣、本然状况、活动结构、活动方式、研究共同体、成果表达与评价等若干方面。每一章独立成篇，彼此之间又有一定的内在关联，构成一个整体。书中，作者鲜明地指出：教师研究应当以不同于理念的“守门人”的方式，回归本源，踏上“回家的路”。