俄罗斯数学教育的最新进展

　　第一章 俄罗斯数学教育发展的简要回顾
　　第一节 绪论
　　第二节 苏维埃时期的数学教育（1917-1962年）
　　第三节 苏联数学教育现代化运动简介（20世纪60年代末一80年代）
　　第四节 国家变革与世纪之交的数学教育发展
　　参考文献
　　第二章 俄罗斯的数学课程改革
　　第一节 俄罗斯数学课程改革的背景——“完善普通教育内容与结构的实验”
　　第二节 俄罗斯基础教学计划的改革
　　第三节 俄罗斯国家数学教育标准
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　　    朱文芳    教授，博士生导师。1963年12月生子北京。1985年北京师范大学数学系本科毕业。1988年北京师范大学数学系获学科教学论（数学）硕士，被分配到首都师范大学数学系数学教育教研室工作。2000年北京师范大学心理学院获心理学博士。2002年调入北京师范大学数学科学学院数学教育教研室至今，现为数学教育教研室主任。2007年开始兼任教育部基础教育质量监测中心“标准与工具部”数学学科专家。中国教育学会中学数学教学专业委员会常务理事及学术委员会副主任；北京教育学会中学数学教学研究会副理事长及学术委员主任。    研究方向：数学教育心理学、俄罗斯数学教育。在《OSAKA JOURNAL OFMATHEMATICS  EDUCATION》《心理科学》《心理发展与教育》《比较教育研究》《课程·教材·教法》《教育理论与实践》《教育科学研究》《数学教育学报》《数学通报》等多种杂志上发表学术论文六十余篇，出版过十余本书。

　　    现代俄罗斯的前身是苏联。20世纪50年代，苏联对中国的影响是全面而深入的，包括教育理论、实践、课程与教材、教学方法等各个方面几乎是全盘移植。因此中苏两国教育有着几乎相同的基础。20世纪90年代初，苏联解体。与苏联相比，俄罗斯的政治、社会，包括教育发生了巨大的变化。但俄罗斯仍旧是数学与数学教育的强国。俄罗斯在继承苏联的数学与数学教育的同时，进行了一系列大胆的改革与探索。在我国现在的教育模式仍清晰可见苏联模式的情形下，追踪俄罗斯数学教育的最新进展，意义重大。
　　    一方面，俄罗斯的数学教育改革取得了一系列值得我们关注的成果，同时也暴露出与我国类似的问题；另一方面， 目前由于美国在世界的霸主地位，使得我国的学术研究以英语文化为主导趋势，因此有关俄罗斯数学教育的文献很少。
　　    《俄罗斯数学教育的最新进展》对俄罗斯数学教育发展简要回顾之后，…
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　　第一章 俄罗斯数学教育发展的简要回顾
　　第一节 绪论
　　第二节 苏维埃时期的数学教育（1917-1962年）
　　第三节 苏联数学教育现代化运动简介（20世纪60年代末一80年代）
　　第四节 国家变革与世纪之交的数学教育发展
　　参考文献
　　第二章 俄罗斯的数学课程改革
　　第一节 俄罗斯数学课程改革的背景——“完善普通教育内容与结构的实验”
　　第二节 俄罗斯基础教学计划的改革
　　第三节 俄罗斯国家数学教育标准
　　第四节 俄罗斯国家数学教育标准简介——1一4年级部分
　　第五节 俄罗斯国家数学教育标准简介——5-9年级部分小
　　第六节 俄罗斯国家数学教育标准简介——10一11（或12）年级部分（基础水平）
　　第七节 俄罗斯国家数学教育标准简介——10-11（或12）年级部分（侧重数学发展方向的水平）
　　第八节 俄罗斯最新国家数学教育标准的特征及其借鉴价值
　　附录1俄罗斯21世纪的教育发展战略和教育现代化构想
　　参考文献
　　第三章 俄罗斯的数学教科书
　　第一节 建立学校数学教科书体系的原则
　　第二节 俄罗斯现行7-9年级代数教科书简介
　　第三节 俄罗斯10一11年级代数教科书编排特点简介
　　第四节 俄罗斯现行中学几何教科书的比较分析
　　附录工巴什玛科夫《代数与分析初步》高中教科书
　　研究
　　参考文献
　　第四章 俄罗斯数学教育评价的最新进展
　　第一节 俄罗斯教育评价的改革
　　第二节 俄罗斯数学教育评价改革的最新动态
　　第三节 俄罗斯国家数学统一考试的最新动态及启示
　　第四节 走向国际化的俄罗斯教育评价改革
　　参考文献
　　第五章 俄罗斯现代教育改革简介
　　第一节 俄罗斯现行教育简介
　　第二节 俄罗斯现代教育的改革
　　第三节 俄罗斯中小学校中的学生科学社会
　　第四节 俄罗斯中小学数学教育的改革
　　第五节 俄罗斯中小学几何课程改革的特征
　　第六节 具有区别化的国家高中数学教育标准——俄罗斯数学教育的特色
　　第七节 俄罗斯数学教育心理学研究的新进展
　　附录1 关于俄罗斯联邦1991～2003年教育信息的统计资料
　　附录2 2002年俄罗斯联邦教育部颁布的普通中学数学教育必须学习的最少内容
　　附录3 普通中学毕业生数学培养的要求
　　参考文献
　　全书参考文献
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　　    朱文芳    教授，博士生导师。1963年12月生子北京。1985年北京师范大学数学系本科毕业。1988年北京师范大学数学系获学科教学论（数学）硕士，被分配到首都师范大学数学系数学教育教研室工作。2000年北京师范大学心理学院获心理学博士。2002年调入北京师范大学数学科学学院数学教育教研室至今，现为数学教育教研室主任。2007年开始兼任教育部基础教育质量监测中心“标准与工具部”数学学科专家。中国教育学会中学数学教学专业委员会常务理事及学术委员会副主任；北京教育学会中学数学教学研究会副理事长及学术委员主任。    研究方向：数学教育心理学、俄罗斯数学教育。在《OSAKA JOURNAL OFMATHEMATICS  EDUCATION》《心理科学》《心理发展与教育》《比较教育研究》《课程·教材·教法》《教育理论与实践》《教育科学研究》《数学教育学报》《数学通报》等多种杂志上发表学术论文六十余篇，出版过十余本书。

　　    现代俄罗斯的前身是苏联。20世纪50年代，苏联对中国的影响是全面而深入的，包括教育理论、实践、课程与教材、教学方法等各个方面几乎是全盘移植。因此中苏两国教育有着几乎相同的基础。20世纪90年代初，苏联解体。与苏联相比，俄罗斯的政治、社会，包括教育发生了巨大的变化。但俄罗斯仍旧是数学与数学教育的强国。俄罗斯在继承苏联的数学与数学教育的同时，进行了一系列大胆的改革与探索。在我国现在的教育模式仍清晰可见苏联模式的情形下，追踪俄罗斯数学教育的最新进展，意义重大。
　　    一方面，俄罗斯的数学教育改革取得了一系列值得我们关注的成果，同时也暴露出与我国类似的问题；另一方面， 目前由于美国在世界的霸主地位，使得我国的学术研究以英语文化为主导趋势，因此有关俄罗斯数学教育的文献很少。
　　    《俄罗斯数学教育的最新进展》对俄罗斯数学教育发展简要回顾之后，分别对俄罗斯的数学课程改革、国家数学教育标准、数学教科书、数学教育评价、国家统一考试等一系列正在走向国际化的俄罗斯教育与数学教育的改革进行了综述。因此，《俄罗斯数学教育的最新进展》可以弥补我国研究现状中过于关注英语文献，俄国研究成果的不足。更重要的是，对比俄罗斯数学教育的改革与发展趋势，可以使我们更全面地借鉴别国的数学教育经验，反思具有相同教育基础的我国数学教育未来的发展方向。关注俄罗斯数学与数学教育的研究人员，各大学、研究机构中数学教育专业研究生，中小学数学教师，以及想到俄罗斯接受教育的学生都可参考《俄罗斯数学教育的最新进展》。
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