第一章 绪论
一、教育心理学的研究对象、性质和方法
二、教育心理学对高等护理教育的意义
第二章 联结派学习理论与护理教育
第一节 桑代克的“试误-联结”学习理论
一、“试误-联结”学习理论
二、“试误-联结”学习理论在护理教育中的应用
第二节 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论
一、巴甫洛夫的经典条件反射学习理论
二、华生的经典条件反射学习理论
三、经典条件反射学习理论在护理教育中的应用
第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论
一、操作性条件反射学习理论
二、操作性条件反射学习理论在护理教育中的应用
第三章 认知派学习理论与护理教育
第一节 布鲁纳的认知-发现学习理论
一、学习过程
二、重要的学习观点
三、认知-发现学习理论在护理教育中的应用
第二节 奥苏贝尔的接受一同化学习理论
一、有意义接受学习是学生学习的主要形式
二、有意义学习的标准
三、有意义学习的条件
四、有意义学习的类型
五、概念与命题的同化模式
六、接受-同化学习理论在护理教育中的应用
第三节 信息加工理论
一、信息加工的心理过程
二、长时记?中信息的遗忘
三、信息加工理论在护理教育中的应用
第四节 建构主义学习理论
一、建构主义学习的含义
二、建构主义学习的师生地位
三、建构主义的教学模式
四、建构主义学习理论在护理教育中的应用
第四章 其他派别学习理论与护理教育
第一节 加涅的累积学习理论
一、学习的本质
二、累积学习理论及其教学模式
三、累?学习理论在护理教育中的应用
第二节 班杜拉的社会学习理论
一、社会学习理论
二、社会学习理论在护理教育中的应用
第三节 人本主义学习理论
一、马斯洛与康布斯的学习理论
二、罗杰斯的学习理论
三、人本主义学习理论在护理教育中的应用
第五章 护理学学习与人格培育
第一节 护理学知识的学习
一、知识及知识的学习
二、现代认知派关于知识的分类与学习的观点
第二节 护理学学习策略及其培养
一、学习策略概述
二、认知策略
三、元认知策略
四、资源管理策略
五、学习策略的培养
第三节 护理动作技能的获得
一、动作技能概述
二、知识与动作技能的关系
三、动作技能的获得过程
四、影响动作技能获得的教学条件及有效教学策?
第四节 学习的迁移
一、迁移概述
二、迁移的内在机制
三、促进正迁移
第五节 评判性思维的培养
一、评判性思维的定义
二、评判性思维的发展历史
三、评判性思维的重要性
四、评判性思维的培养
第六节 护理职业道德的培养
一、护理职业道德的内容
二、护理职业道德培养的过程与原则
三、护理职业道德培养的策略
第六章 激励理论与护理教育
第一节 期望一价值理论
一、弗鲁姆的期望一价值理论
二、期望一价值理论的VIE模式
三、期望与现实
四、期望一价值理论在护理教育中的应用
第二节 自我结构理论
一、自尊理论
二、自我概念理论
三、自我效能理论
第三节 归因理论
一、归因理论的基本观点
二．、归因与护理学专业学生
三、归因与护理学专业教师
第四节 目标理论
一、目标设置理论
二、成就目标定向理论
三、目标理论在护理教育中的应用
第五节 自我决定理论
一、自我决定的基本概念
二、自我决定理论的相关研究
三、自我决定的测量
四、自我决定教育干预模型与课程设计
五、自我决定理论在护理教育中的应用
第七章 个别差异相关理论与护理教育
第一节 认知风格的个体差异
一、场独立一场依存认知风格理论
二、认知风格理论在护理教育中的应用
第二节 智力的个体差异
一、多元智力理论
二、多元智力理论在护理教育中的应用
第八章 护理教师心理
第一节 护理教师的角色与威信
一、护理教师的角色
二、护理教师的威信
第二节 护理教师的能力
一、护理能力
二、教学能力
三、组织管理能力
四、科研能力
五、人际沟通能力
第三节 护理教师的人格特征
一、品德高尚
二、敬业乐教
三、良好的情绪
四、良好的意志品质
五、乐观向上
六、恰当的自我意识
第四节 师生互动中的护理教师行为
一、师生关系的概念与意义
二、师生关系的基本类型
三、师生关系的特点
四、良好的护理师生关系的建立
参考文献
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