教育心理学（第8版）（双语教学版）
第1章 教育心理学：教学的基础1
怎样才是称职的教师3
了解学科课程（以及教学技能）3
掌握教学技能4
有效教学可以被传授吗5
有意识的教师5
研究在教育心理学中有什么作用8
个人反思：适应9
教育心理学的研究目的10
教育心理学研究对教师的作用10
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怎样才是称职的教师3
了解学科课程（以及教学技能）3
掌握教学技能4
有效教学可以被传授吗5
有意识的教师5
研究在教育心理学中有什么作用8
个人反思：适应9
教育心理学的研究目的10
教育心理学研究对教师的作用10
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罗伯特·斯莱文：
罗伯特·斯莱文（RobertSlavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《针对高危学生的有效方案》、《预防早期的学业失败》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲领性研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988年，他在美国教育研究会主办的杂志上发表优秀论文而获得了帕尔默·约翰逊奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖；2000年获得州学校管理委员会颁发的杰出贡献奖。这是斯莱文博士和…
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罗伯特·斯莱文（RobertSlavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《针对高危学生的有效方案》、《预防早期的学业失败》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲领性研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988年，他在美国教育研究会主办的杂志上发表优秀论文而获得了帕尔默·约翰逊奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖；2000年获得州学校管理委员会颁发的杰出贡献奖。这是斯莱文博士和…
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《教育心理学（第8版）（双语教学版）》从理论和实践的角度出发，介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，反映了当前有关的新理论与新进展。它鼓励教师去思考学生如何发展和学习；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。本书教会我们如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，帮助我们成长为一个“有意识的教师”。
本书内容体系完整，事例科学、实用，可读性强，使读者阅读过程中如有身临其境的感觉，是一本令人称道的经典教材。
本书可供心理学、教育学专业的学者和研究者使用，同时适用于各类教育工作者。
本书内容体系完整，事例科学、实用，可读性强，使读者阅读过程中如有身临其境的感觉，是一本令人称道的经典教材。
本书可供心理学、教育学专业的学者和研究者使用，同时适用于各类教育工作者。
第1章 教育心理学：教学的基础1
怎样才是称职的教师3
了解学科课程（以及教学技能）3
掌握教学技能4
有效教学可以被传授吗5
有意识的教师5
研究在教育心理学中有什么作用8
个人反思：适应9
教育心理学的研究目的10
教育心理学研究对教师的作用10
作为决策的教学10
理论应用于实践：作为决策的教学12
研究+常识=有效教学13
有效教学方案的研究13
研究对教育实践的影响14
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者14
教育心理学采用哪些研究方法16
实验法16
相关研究20
描述性研究21
行动研究21
个人反思：将研究用于指导教学22
我如何成为一名有意识的教师22
教师资格证书22
不只是教师资格证书24
教学困境：案例思考——选择一门新课程25
本章概要26
关键术语26
自我评估27
第2章 发展理论28
关于人类发展的观点有哪些30
发展的不同方面30
发展的各种争论30
皮亚杰怎样看待认知发展31
发展是怎样产生的32
皮亚杰的发展阶段33
个人反思：自我中心37
今天怎样看待皮亚杰的研究41
对皮亚杰理论的批评和修正41
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示42
新皮亚杰主义和信息加工的发展观43
维果斯基怎样看待认知发展43
发展是怎样产生的44
维果斯基的理论在教学上的应用46
理论应用于实践：维果斯基的理论在课堂上的应用46
埃里克森怎样看待个性和社会性发展47
心理社会发展阶段48
埃里克森理论的意义及其存在的问题50
关于道德发展的理论有哪些51
皮亚杰的道德发展理论51
柯尔伯格的道德推理阶段53
理论应用于实践：在课堂中促进道德发展55
对柯尔伯格理论的批评56
个人反思：培养品格57
教学困境：案例思考——应用道德推理58
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改善教与学59
本章概要60
关键术语61
自我评估62
第3章 儿童和青少年的发展64
儿童入学前是怎样发展的66
儿童早期的生理发展67
语言习得68
个人反思：理解发展68
教学困境：案例思考——适应性教学71
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展72
社会情绪发展73
有哪些早期教育方案75
日托教学方案75
学前班75
学前补习方案76
早期干预77
幼儿园方案77
适宜于发展的实践活动78
儿童在小学阶段是怎样发展的78
儿童中期的生理发展78
认知能力79
儿童中期的社会情绪发展79
理论应用于实践：促进自尊的建立81
理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能83
青少年在中学阶段是怎样发展的83
青春期的生理发展83
认知发展84
假设-演绎推理的特性84
理论应用于实践：促进形式运算思维85
青春期的社会情绪发展85
同一性的发展86
个人反思：应对改变86
詹姆斯?马西娅的四种同一性状态87
自我概念与自尊88
社会关系88
情绪发展89
青春期的问题90
理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源92
有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教与学92
本章概要94
关键术语95
自我评估95
第4章 学生多元化96
文化对教与学的影响是什么98
社会经济地位如何影响学生的学业成就99
育儿实践的作用101
家庭收入与夏令营的关联101
学校作为中产阶层机构所起的作用102
学校和社区因素103
学校、家庭及社区合作103
理论应用于实践：父母参与104
低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗105
对教师的启示105
民族和种族如何影响学生的学校生活106
美国的种族和民族构成106
非主流家庭学生的学业成就107
非主流家庭学生在学业成就上为什么落后107
教学困境：案例思考——遭遇阻力109
学校取消种族隔离的效果110
个人反思：关注种族111
理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学111
语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就112
双语教育113
理论应用于实践：教授英语学习者114
什么是多元文化教育116
多元文化教育的维度117
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活118
男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗118
性别角色的刻板印象和性别偏见119
理论应用于实践：避免教学中的性别偏见120
学生在智力和学习风格上有何差异121
智力的定义122
理论应用于实践：多元智力124
智力的起源125
学习风格理论125
能力倾向-教学处理的交互作用126
个人反思：理解不同思考者126
本章概要127
有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教与学128
关键术语130
自我评估130
第5章 行为学习理论132
什么是学习134
行为学习理论是如何演变的135
巴甫洛夫：经典条件反射135
桑代克：效果律136
斯金纳：操作性条件反射136
行为学习的原理有哪些138
结果的作用138
强化物139
理论应用于实践：课堂中强化的应用141
内部强化物和外部强化物141
理论应用于实践：实用的强化物142
惩罚物143
结果的及时性145
塑造145
个人反思：矫正行为146
消退147
强化程序148
教学困境：案例思考——应对行为问题150
维持151
先行事件的作用152
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习154
班杜拉：模仿学习和观察学习154
理论应用于实践：观察学习155
迈承巴姆的自我调节学习模式157
行为学习理论的优势和局限159
本章概要159
有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学160
关键术语162
自我评估163
第6章 学习的信息加工理论和认知理论164
什么是信息加工模型166
感觉登记167
短时记忆或工作记忆169
长时记忆171
促进长时记忆的因素175
其他信息加工模型175
有关脑的研究177
记忆或遗忘的原因是什么181
遗忘和记忆181
理论应用于实践：减少倒摄抑制182
练习185
如何教授记忆策略186
言语学习186
配对联想学习186
理论应用于实践：关键词记忆术187
系列学习和自由回忆学习188
怎样使信息有意义189
机械学习与意义学习190
图式理论191
教学困境：案例思考——区分不同取向192
元认知策略如何帮助学生学习192
何种策略有助于学生学习193
记笔记194
画线194
概述194
以写促学196
列提纲和绘图195
PQ4R法195
理论应用于实践：教授PQ4R法196
个人反思：界定有效196
认知教学策略如何帮助学生学习197
激活先前知识，建立不同学习间的联系197
组织信息199
本章概要201
有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教与学202
关键术语204
自我评估205
第7章 有效的教学206
什么是直接教学209
个人反思：平衡教学209
怎样进行直接教学210
简明学习目标213
理论应用于实践：设计课程213
使学生适应课堂教学214
理论应用于实践：向学生阐明学习目标215
复习先前知识215
呈现新内容216
进行学习测查219
提供独立练习222
评估操作并提供反馈224
提供分散练习并复习224
教学困境：案例思考——设计课程225
直接教学方法的有关研究告诉我们什么226
直接教学的优势与局限227
学生怎样学习和迁移观念227
概念学习和教学227
为学习迁移而教228
教学中如何运用讨论232
主观的和有争议的主题232
困难的和新颖的概念232
情感目标232
全班讨论233
小组讨论234
本章概要235
有意识的教师：运用你所了解的直接教学方法来改善教与学236
关键术语238
自我评估239
第8章 学生中心与教学的建构主义取向240
建构主义的学习观是什么243
建构主义的历史渊源243
自上而下的加工245
合作学习245
发现学习245
教学困境：案例思考——形成自我调节技巧247
自我调节学习248
提供支架248
美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则249
学科领域中的建构主义方法250
理论应用于实践：介绍交互式教学252
对建构主义方法的研究254
教学中如何应用合作学习255
合作学习的方法256
理论应用于实践：学生小组-成就区分（STAD）257
合作学习的研究259
个人反思：一起做事261
如何教授问题解决技能与思维技能262
问题解决过程262
教授创造性问题解决264
教授思维技能266
批判性思维269
有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教与学270
本章概要271
关键术语272
自我评估273
第9章 调整教学以满足个体的需要274
除了上好课，有效教学还包括哪些成分276
卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式277
如何将学生分组以适应不同的成就水平279
班级间能力分组281
非分轨 284
阅读课和数学课的重新分组284
不分年级（跨年龄分组）的小学284
班级内能力分组285
什么是掌握学习286
掌握学习的形式286
理论应用于实践：应用掌握学习原理287
有关掌握学习的研究288
有哪些个别化的教学方式288
同伴辅导289
成人辅导290
理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要291
怎样将技术应用于教育292
用于教学的技术292
用于学习的技术293
教学困境：案例思考——实验室或课堂中应该配备计算机吗293
用于管理的技术299
计算机辅助教学的研究299
教育技术前沿300
个人反思：教育中的计算机301
针对高危学生有哪些教育方案302
补偿性教育方案303
早期干预方案307
学校综合改革方案308
放学后的方案和夏令营方案309
本章概要309
有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要310
关键术语312
自我评估313
第10章 激发学生的学习动机314
什么是动机317
有哪些动机理论318
动机与行为学习理论318
动机与人类需要319
动机与归因理论321
动机与自我调节学习324
理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈324
动机与期待理论325
如何提高成就动机326
动机与目标定向327
个人反思：应用不同的方式327
习得性无助与归因训练330
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助331
教师的期望与学生的成绩331
教学困境：案例思考——期望333
焦虑与成绩333
教师如何提高学生的学习动机334
内部动机与外部动机334
教师如何提高学生的内部动机336
提供学习的外部诱因的原则338
教学困境：案例思考——调整策略339
教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励341
有效地应用表扬342
教会学生自我表扬343
把分数作为诱因343
以目标结构为基础的诱因体系343
本章概要344
有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教与学346
关键术语347
自我评估347
第11章 有效的学习环境348
什么是有效的学习环境351
时间对学习有什么影响352
利用分配的时间进行教学352
有效利用卷入时间355
投入任务时间需要最大化吗360
个人反思：维持控制360
以学生为中心的课堂管理361
何种做法有助于有效的课堂管理361
良好的学年开端362
确立课堂规则363
教学困境：案例思考——教室里的规则364
处理日常不良行为的策略有哪些364
最小干预原则365
预防365
非言语线索366
表扬与不良行为相反的正确行为367
表扬其他学生367
言语提醒367
反复提醒367
咎由自取368
应用行为分析怎样用于较严重的行为问题369
学生的不良行为是怎样维持的369
应用行为分析的原则371
应用行为分析的程序374
理论应用于实践：运用每日报告卡系统376
理论应用于实践：建立群体相倚程序377
行为方法的伦理道德378
怎样预防严重的行为问题379
预防方案379
识别不良行为的起因380
坚持规则并实施380
加强学生的出勤管理380
检查与联结381
避免分轨381
实施干预381
请求家庭参与382
运用同伴调解382
理智地应用咎由自取的方法383
本章概要383
有意识的教师：运用你所了解的关于有效学习环境的知识来改善教与学384
关键术语386
自我评估387
第12章 特殊的学习者388
谁是特殊学习者391
“以人为本”的语言392
特殊学生的类型以及接受服务的学生数392
智力落后学生394
理论应用于实践：教授适应性的行为技能398
学习障碍学生399
理论应用于实践：教授有学习障碍的学生401
注意力缺损多动障碍学生403
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用403
言语或语言障碍学生404
情绪和行为障碍学生405
自闭症学生407
感觉、身体和健康损伤的学生407
天才学生408
什么是特殊教育411
公法94-142条与IDEA411
系列特殊教育服务414
教学困境：案例思考——学生个案417
理论应用于实践：准备个别化的教育方案419
什么是全纳教育423
个人反思：全纳教育的困境424
全纳教育的有关研究425
适应性教学427
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生427
教授学习策略和元认知意识428
预防和早期干预429
计算机与障碍学生429
伙伴系统和同伴辅导430
特殊教育小组431
障碍学生的社会整合431
教学困境：案例思考——探寻什么在起作用432
本章概要433
有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教与学434
关键术语436
自我评估436
第13章 评估学生的学习438
什么是教学目标、如何运用教学目标440
设计课程目标441
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计444
将目标和评价相联系446
应用教学目标分类学447
有关教学目标的研究450
为什么评估很重要450
作为反馈的评估451
作为信息的评估452
作为诱因的评估453
如何评估学生的学习453
形成性评估和终结性评估453
常模参照评估和标准参照评价453
将评估策略与目标相匹配454
如何编制测验456
成就测验的编制原则456
理论应用于实践：进行公正的评价458
使用细目表459
编制选择-反应测验题目461
理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议）462
编制建构-反应题目465
编写和评估论文题目466
理论应用于实践：觉察学生论文中的蒙混伎俩468
编制和评估问题解决题目469
理论应用于实践：同伴评估470
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价472
档案袋评价473
理论应用于实践：课堂中使用档案袋475
表现性评价477
表现性评价如何发挥作用477
表现性评价的评分标准479
如何确定分数等级480
确立评分标准481
运用字母等级481
教学困境：案例思考——建立评分系统482
表现性评分483
其他评分系统484
运用成绩单486
个人反思：给分486
本章概要487
有意识的教师：运用你所了解的评价学生学习的有关知识来改善教与学488
关键术语490
自我评估491
第14章标准化测验492
什么是标准化测验，如何使用它495
选择和编班496
诊断496
评价497
学校改进497
问责497
个人反思：百家之言500
理论应用于实践：教授应试技巧501
标准化测验有哪些类型503
能力倾向测验503
常模参照成就测验506
标准参照成就测验507
标准的设定507
如何解决标准化测验507
百分位数507
年级当量分数508
标准分数509
理论应用于实践：解释标准化测验分数512
标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么517
测验效度517
测验信度518
测验偏见519
教学困境：案例思考——应对高利害测验520
计算机测验的实施520
本章概要521
有意识的教师：运用你所了解的标准化测验的有关知识来改善教与学522
关键术语522
自我评估524
附录：建立你的档案袋525
参考文献530
名字索引585
主题索引597
^ 收 起
怎样才是称职的教师3
了解学科课程（以及教学技能）3
掌握教学技能4
有效教学可以被传授吗5
有意识的教师5
研究在教育心理学中有什么作用8
个人反思：适应9
教育心理学的研究目的10
教育心理学研究对教师的作用10
作为决策的教学10
理论应用于实践：作为决策的教学12
研究+常识=有效教学13
有效教学方案的研究13
研究对教育实践的影响14
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者14
教育心理学采用哪些研究方法16
实验法16
相关研究20
描述性研究21
行动研究21
个人反思：将研究用于指导教学22
我如何成为一名有意识的教师22
教师资格证书22
不只是教师资格证书24
教学困境：案例思考——选择一门新课程25
本章概要26
关键术语26
自我评估27
第2章 发展理论28
关于人类发展的观点有哪些30
发展的不同方面30
发展的各种争论30
皮亚杰怎样看待认知发展31
发展是怎样产生的32
皮亚杰的发展阶段33
个人反思：自我中心37
今天怎样看待皮亚杰的研究41
对皮亚杰理论的批评和修正41
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示42
新皮亚杰主义和信息加工的发展观43
维果斯基怎样看待认知发展43
发展是怎样产生的44
维果斯基的理论在教学上的应用46
理论应用于实践：维果斯基的理论在课堂上的应用46
埃里克森怎样看待个性和社会性发展47
心理社会发展阶段48
埃里克森理论的意义及其存在的问题50
关于道德发展的理论有哪些51
皮亚杰的道德发展理论51
柯尔伯格的道德推理阶段53
理论应用于实践：在课堂中促进道德发展55
对柯尔伯格理论的批评56
个人反思：培养品格57
教学困境：案例思考——应用道德推理58
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改善教与学59
本章概要60
关键术语61
自我评估62
第3章 儿童和青少年的发展64
儿童入学前是怎样发展的66
儿童早期的生理发展67
语言习得68
个人反思：理解发展68
教学困境：案例思考——适应性教学71
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展72
社会情绪发展73
有哪些早期教育方案75
日托教学方案75
学前班75
学前补习方案76
早期干预77
幼儿园方案77
适宜于发展的实践活动78
儿童在小学阶段是怎样发展的78
儿童中期的生理发展78
认知能力79
儿童中期的社会情绪发展79
理论应用于实践：促进自尊的建立81
理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能83
青少年在中学阶段是怎样发展的83
青春期的生理发展83
认知发展84
假设-演绎推理的特性84
理论应用于实践：促进形式运算思维85
青春期的社会情绪发展85
同一性的发展86
个人反思：应对改变86
詹姆斯?马西娅的四种同一性状态87
自我概念与自尊88
社会关系88
情绪发展89
青春期的问题90
理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源92
有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教与学92
本章概要94
关键术语95
自我评估95
第4章 学生多元化96
文化对教与学的影响是什么98
社会经济地位如何影响学生的学业成就99
育儿实践的作用101
家庭收入与夏令营的关联101
学校作为中产阶层机构所起的作用102
学校和社区因素103
学校、家庭及社区合作103
理论应用于实践：父母参与104
低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗105
对教师的启示105
民族和种族如何影响学生的学校生活106
美国的种族和民族构成106
非主流家庭学生的学业成就107
非主流家庭学生在学业成就上为什么落后107
教学困境：案例思考——遭遇阻力109
学校取消种族隔离的效果110
个人反思：关注种族111
理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学111
语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就112
双语教育113
理论应用于实践：教授英语学习者114
什么是多元文化教育116
多元文化教育的维度117
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活118
男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗118
性别角色的刻板印象和性别偏见119
理论应用于实践：避免教学中的性别偏见120
学生在智力和学习风格上有何差异121
智力的定义122
理论应用于实践：多元智力124
智力的起源125
学习风格理论125
能力倾向-教学处理的交互作用126
个人反思：理解不同思考者126
本章概要127
有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教与学128
关键术语130
自我评估130
第5章 行为学习理论132
什么是学习134
行为学习理论是如何演变的135
巴甫洛夫：经典条件反射135
桑代克：效果律136
斯金纳：操作性条件反射136
行为学习的原理有哪些138
结果的作用138
强化物139
理论应用于实践：课堂中强化的应用141
内部强化物和外部强化物141
理论应用于实践：实用的强化物142
惩罚物143
结果的及时性145
塑造145
个人反思：矫正行为146
消退147
强化程序148
教学困境：案例思考——应对行为问题150
维持151
先行事件的作用152
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习154
班杜拉：模仿学习和观察学习154
理论应用于实践：观察学习155
迈承巴姆的自我调节学习模式157
行为学习理论的优势和局限159
本章概要159
有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学160
关键术语162
自我评估163
第6章 学习的信息加工理论和认知理论164
什么是信息加工模型166
感觉登记167
短时记忆或工作记忆169
长时记忆171
促进长时记忆的因素175
其他信息加工模型175
有关脑的研究177
记忆或遗忘的原因是什么181
遗忘和记忆181
理论应用于实践：减少倒摄抑制182
练习185
如何教授记忆策略186
言语学习186
配对联想学习186
理论应用于实践：关键词记忆术187
系列学习和自由回忆学习188
怎样使信息有意义189
机械学习与意义学习190
图式理论191
教学困境：案例思考——区分不同取向192
元认知策略如何帮助学生学习192
何种策略有助于学生学习193
记笔记194
画线194
概述194
以写促学196
列提纲和绘图195
PQ4R法195
理论应用于实践：教授PQ4R法196
个人反思：界定有效196
认知教学策略如何帮助学生学习197
激活先前知识，建立不同学习间的联系197
组织信息199
本章概要201
有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教与学202
关键术语204
自我评估205
第7章 有效的教学206
什么是直接教学209
个人反思：平衡教学209
怎样进行直接教学210
简明学习目标213
理论应用于实践：设计课程213
使学生适应课堂教学214
理论应用于实践：向学生阐明学习目标215
复习先前知识215
呈现新内容216
进行学习测查219
提供独立练习222
评估操作并提供反馈224
提供分散练习并复习224
教学困境：案例思考——设计课程225
直接教学方法的有关研究告诉我们什么226
直接教学的优势与局限227
学生怎样学习和迁移观念227
概念学习和教学227
为学习迁移而教228
教学中如何运用讨论232
主观的和有争议的主题232
困难的和新颖的概念232
情感目标232
全班讨论233
小组讨论234
本章概要235
有意识的教师：运用你所了解的直接教学方法来改善教与学236
关键术语238
自我评估239
第8章 学生中心与教学的建构主义取向240
建构主义的学习观是什么243
建构主义的历史渊源243
自上而下的加工245
合作学习245
发现学习245
教学困境：案例思考——形成自我调节技巧247
自我调节学习248
提供支架248
美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则249
学科领域中的建构主义方法250
理论应用于实践：介绍交互式教学252
对建构主义方法的研究254
教学中如何应用合作学习255
合作学习的方法256
理论应用于实践：学生小组-成就区分（STAD）257
合作学习的研究259
个人反思：一起做事261
如何教授问题解决技能与思维技能262
问题解决过程262
教授创造性问题解决264
教授思维技能266
批判性思维269
有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教与学270
本章概要271
关键术语272
自我评估273
第9章 调整教学以满足个体的需要274
除了上好课，有效教学还包括哪些成分276
卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式277
如何将学生分组以适应不同的成就水平279
班级间能力分组281
非分轨 284
阅读课和数学课的重新分组284
不分年级（跨年龄分组）的小学284
班级内能力分组285
什么是掌握学习286
掌握学习的形式286
理论应用于实践：应用掌握学习原理287
有关掌握学习的研究288
有哪些个别化的教学方式288
同伴辅导289
成人辅导290
理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要291
怎样将技术应用于教育292
用于教学的技术292
用于学习的技术293
教学困境：案例思考——实验室或课堂中应该配备计算机吗293
用于管理的技术299
计算机辅助教学的研究299
教育技术前沿300
个人反思：教育中的计算机301
针对高危学生有哪些教育方案302
补偿性教育方案303
早期干预方案307
学校综合改革方案308
放学后的方案和夏令营方案309
本章概要309
有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要310
关键术语312
自我评估313
第10章 激发学生的学习动机314
什么是动机317
有哪些动机理论318
动机与行为学习理论318
动机与人类需要319
动机与归因理论321
动机与自我调节学习324
理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈324
动机与期待理论325
如何提高成就动机326
动机与目标定向327
个人反思：应用不同的方式327
习得性无助与归因训练330
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助331
教师的期望与学生的成绩331
教学困境：案例思考——期望333
焦虑与成绩333
教师如何提高学生的学习动机334
内部动机与外部动机334
教师如何提高学生的内部动机336
提供学习的外部诱因的原则338
教学困境：案例思考——调整策略339
教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励341
有效地应用表扬342
教会学生自我表扬343
把分数作为诱因343
以目标结构为基础的诱因体系343
本章概要344
有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教与学346
关键术语347
自我评估347
第11章 有效的学习环境348
什么是有效的学习环境351
时间对学习有什么影响352
利用分配的时间进行教学352
有效利用卷入时间355
投入任务时间需要最大化吗360
个人反思：维持控制360
以学生为中心的课堂管理361
何种做法有助于有效的课堂管理361
良好的学年开端362
确立课堂规则363
教学困境：案例思考——教室里的规则364
处理日常不良行为的策略有哪些364
最小干预原则365
预防365
非言语线索366
表扬与不良行为相反的正确行为367
表扬其他学生367
言语提醒367
反复提醒367
咎由自取368
应用行为分析怎样用于较严重的行为问题369
学生的不良行为是怎样维持的369
应用行为分析的原则371
应用行为分析的程序374
理论应用于实践：运用每日报告卡系统376
理论应用于实践：建立群体相倚程序377
行为方法的伦理道德378
怎样预防严重的行为问题379
预防方案379
识别不良行为的起因380
坚持规则并实施380
加强学生的出勤管理380
检查与联结381
避免分轨381
实施干预381
请求家庭参与382
运用同伴调解382
理智地应用咎由自取的方法383
本章概要383
有意识的教师：运用你所了解的关于有效学习环境的知识来改善教与学384
关键术语386
自我评估387
第12章 特殊的学习者388
谁是特殊学习者391
“以人为本”的语言392
特殊学生的类型以及接受服务的学生数392
智力落后学生394
理论应用于实践：教授适应性的行为技能398
学习障碍学生399
理论应用于实践：教授有学习障碍的学生401
注意力缺损多动障碍学生403
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用403
言语或语言障碍学生404
情绪和行为障碍学生405
自闭症学生407
感觉、身体和健康损伤的学生407
天才学生408
什么是特殊教育411
公法94-142条与IDEA411
系列特殊教育服务414
教学困境：案例思考——学生个案417
理论应用于实践：准备个别化的教育方案419
什么是全纳教育423
个人反思：全纳教育的困境424
全纳教育的有关研究425
适应性教学427
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生427
教授学习策略和元认知意识428
预防和早期干预429
计算机与障碍学生429
伙伴系统和同伴辅导430
特殊教育小组431
障碍学生的社会整合431
教学困境：案例思考——探寻什么在起作用432
本章概要433
有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教与学434
关键术语436
自我评估436
第13章 评估学生的学习438
什么是教学目标、如何运用教学目标440
设计课程目标441
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计444
将目标和评价相联系446
应用教学目标分类学447
有关教学目标的研究450
为什么评估很重要450
作为反馈的评估451
作为信息的评估452
作为诱因的评估453
如何评估学生的学习453
形成性评估和终结性评估453
常模参照评估和标准参照评价453
将评估策略与目标相匹配454
如何编制测验456
成就测验的编制原则456
理论应用于实践：进行公正的评价458
使用细目表459
编制选择-反应测验题目461
理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议）462
编制建构-反应题目465
编写和评估论文题目466
理论应用于实践：觉察学生论文中的蒙混伎俩468
编制和评估问题解决题目469
理论应用于实践：同伴评估470
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价472
档案袋评价473
理论应用于实践：课堂中使用档案袋475
表现性评价477
表现性评价如何发挥作用477
表现性评价的评分标准479
如何确定分数等级480
确立评分标准481
运用字母等级481
教学困境：案例思考——建立评分系统482
表现性评分483
其他评分系统484
运用成绩单486
个人反思：给分486
本章概要487
有意识的教师：运用你所了解的评价学生学习的有关知识来改善教与学488
关键术语490
自我评估491
第14章标准化测验492
什么是标准化测验，如何使用它495
选择和编班496
诊断496
评价497
学校改进497
问责497
个人反思：百家之言500
理论应用于实践：教授应试技巧501
标准化测验有哪些类型503
能力倾向测验503
常模参照成就测验506
标准参照成就测验507
标准的设定507
如何解决标准化测验507
百分位数507
年级当量分数508
标准分数509
理论应用于实践：解释标准化测验分数512
标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么517
测验效度517
测验信度518
测验偏见519
教学困境：案例思考——应对高利害测验520
计算机测验的实施520
本章概要521
有意识的教师：运用你所了解的标准化测验的有关知识来改善教与学522
关键术语522
自我评估524
附录：建立你的档案袋525
参考文献530
名字索引585
主题索引597
^ 收 起
罗伯特·斯莱文：
罗伯特·斯莱文（RobertSlavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《针对高危学生的有效方案》、《预防早期的学业失败》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲领性研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988年，他在美国教育研究会主办的杂志上发表优秀论文而获得了帕尔默·约翰逊奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖；2000年获得州学校管理委员会颁发的杰出贡献奖。这是斯莱文博士和他的女儿贝卡的照片。
^ 收 起
罗伯特·斯莱文（RobertSlavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《针对高危学生的有效方案》、《预防早期的学业失败》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲领性研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988年，他在美国教育研究会主办的杂志上发表优秀论文而获得了帕尔默·约翰逊奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖；2000年获得州学校管理委员会颁发的杰出贡献奖。这是斯莱文博士和他的女儿贝卡的照片。
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《教育心理学（第8版）（双语教学版）》从理论和实践的角度出发，介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，反映了当前有关的新理论与新进展。它鼓励教师去思考学生如何发展和学习；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。本书教会我们如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，帮助我们成长为一个“有意识的教师”。
本书内容体系完整，事例科学、实用，可读性强，使读者阅读过程中如有身临其境的感觉，是一本令人称道的经典教材。
本书可供心理学、教育学专业的学者和研究者使用，同时适用于各类教育工作者。
本书内容体系完整，事例科学、实用，可读性强，使读者阅读过程中如有身临其境的感觉，是一本令人称道的经典教材。
本书可供心理学、教育学专业的学者和研究者使用，同时适用于各类教育工作者。
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