反思与探索：教育史学元研究

　　引论
　　一、问题的提出及研究的意义
　　（一）问题的提出
　　（二）研究的意义
　　二、教育史学元研究的基本内涵
　　（一）“元”的内涵及“元研究”与“元科学”
　　（二）从“元理论”“元教育学研究”到“教育史学元研究”
　　三、中、西方教育史学元研究概述
　　（一）中国教育史学元研究概述
　　（二）西方教育史学元研究概述
　　（三）中、西方教育史学元研究评述
　　四、教育史学元研究的主要问题及其理论与方法
　　（一）研究的主要问题
　　（二）研究理论和研究方法
　　（三）本研究的创新点
　　第一章 教育史学的学科性质及学科体系研究
　　第一节 教育史学的学科性质
　　一、学术界关于教育史学的学科性质与研究对象的讨论
　　二、教育史学的学科性质
　　第二节 教育史学的研究对象及其学科地位
　　一、教育史学的研究对象
　　二、教育史学的学科地位
　　第三节 教育史学的学科体系
　　一、学科体系、教材体系与课程体系的概念辨析
　　二、关于教育史学科体系的争鸣
　　三、教育史学的学科体系设想
　　第二章 教育史学的功能与价值研究
　　第一节 教育史学的功能与价值的内涵
　　一、功能概念与价值概念的辨析
　　二、教育史学功能与价值的含义
　　第二节 教育史学功能与价值讨论的回顾与思考
　　一、西方教育史学界关于教育史学功能和价值的讨论
　　二、中国教育史学界关于教育史学功能和价值的讨论
　　三、中、外教育史学界对教育史学功能和价值认识的特点分析
　　第三节 教育史学功能与价值的再认识
　　一、教育史学的学术功能与价值
　　二、教育史学的社会功能与价值
　　三、教育史学的学术功能与社会功能的关系
　　第三章 教育史学认识论研究
　　第一节 教育史学认识的主体
　　一、教育史学认识主体的内涵及其基本特征
　　二、教育史学认识主体的认识结构及其功能
　　第二节 教育史学认识的客体
　　一、教育史学认识客体的内涵
　　二、教育史学认识客体的主要特点及其对认识活动的影响
　　第三节 教育史学认识的形成过程
　　一、教育史学认识的可能性问题
　　二、教育史学认识的形成过程
　　第四节 教育史学认识成果的性质及其检验标准
　　一、教育史学认识成果的性质
　　二、教育史学认识及其成果的检验标准
　　第四章 教育史学方法研究
　　第一节 教育史学研究方法的内涵及其特点
　　一、研究方法的一般界说
　　二、教育史学研究方法的基本内涵及其基本特点
　　第二节 教育史学研究方法探讨的历史回顾
　　一、中、西方关于教育史学研究方法的探讨
　　二、当前教育史学研究方法的主要特点
　　三、教育史学研究方法中存在的主要问题
　　第三节 教育史学研究方法体系试构
　　一、教育史学研究方法体系构建必须遵循的基本原则
　　二、教育史学方法体系构想
　　第五章 教育史学的跨学科研究
　　第一节 教育史学跨学科研究的一般问题及内涵
　　一、跨学科研究的一般问题
　　二、教育史学跨学科研究的内涵
　　第二节 教育史学跨学科研究现状
　　一、西方教育史学跨学科研究的现状
　　二、中国教育史学跨学科研究的现状
　　三、教育史学进行跨学科研究的必要性和可能性
　　第三节 教育史学的跨学科研究解析
　　一、教育史学跨学科研究的本质
　　二、教育史学跨学科研究的基本范畴
　　三、教育史学跨学科研究的基本规范
　　余论
　　一、分析与总结
　　二、突破与不足
　　三、趋势与未来
　　附录 主要中西人名对照表
　　参考文献
　　后记

　　    郭娅，女，汉族，1963年生，河南杞县人。华中师范大学教育学博士。现任湖北大学历史文化学院副教授，硕士生导师。长期从事教育史、社会史和文化史的教学和研究工作。先后在《光明日报》、《史学月刊》、《江汉论坛》、《教育评论》等报刊上发表论文30余篇，参加编写著作7部。参与教育部“十五”、“十一五”重点项目两项，主持过多项横向和纵向科研项目。曾获国家教育部教学成果一等奖，湖北省教学成果一等奖。

　　    《反思与探索：教育史学元研究》从元理论视角出发，将教育史学本身作为反思和研究的对象，运用历史唯物主义和现代社会科学的观点、理论和方法，从教育史学的学科性质、学科特征、研究对象、研究内容、学科地位、学科功能与价值、基本理论、研究方法、史料收集、编撰形式、跨学科研究以及学科未来发展趋势等方面，全面、系统地对教育史学科的基本理论问题进行了探索，在此基础上形成了自己的教育史学理论体系，为教育史学研究提供了一套比较新颖的理论依据。