国际教育舞台的参演：基于对国际教育组织及会议的考察

　　总序
　　绪论
　　一、研究意义
　　二、研究范围、对象及概念界定
　　三、研究概况
　　四、研究思路
　　第一章  近现代以来国际教育组织及会议的发展概况
　　第一节  国际教育组织及会议的演变
　　一、19世纪末至“一战”结束
　　二、“一战”结束至“二战”爆发
　　三、“二战”末期至今
　　第二节  国际教育组织及会议的特点
　　一、欧美是国际教育组织及会议产生的策源地
　　二、战争催生了全球性国际教育组织及会议
　　三、以教育合作促世界和平为价值取向
　　四、涉及主题广泛，参与国家众多
　　五、非政府间国际教育组织占绝大多数
　　六、欧陆与英美对国际教育组织及会议的管理有别
　　七、国际教育组织及会议的职能丰富多样
　　八、强国是国际教育组织及会议的重要行为体
　　第二章  中国参与国际教育组织及会议的中部动因及条件
　　第一节  国家利益的诉求
　　第二节  中国教育的深刻变革
　　一、民国时期中国教育的发展概况
　　二、共和国成立以来的教育发展概况
　　第三节  留学生的积极倡导
　　一、倡导
　　二、践履
　　三、优势
　　第三章  中国参与国际教育组织及会议的历史演进
　　第一节  萌芽期(清末至“一战”结束)
　　一、初涉国际教育论坛
　　二、特征
　　第二节  由发展到衰落期(“一战”结束至“二战”末期)
　　一、中国参与全球性国际教育组织及会议的情形
　　二、中国参与区域性国际教育组织及会议的情形
　　第三节  复兴期(“二战”末期至南京国民政府败走大陆)
　　一、中国参与联合国教科文组织的情形
　　二、远东区基本教育研究会议在中国举行
　　三、参加其他国际教育组织及会议的情形
　　第四节  由冷寂到繁荣期(共和国成立至今)
　　一、中国与联合国教科文组织
　　二、中国与国际开放与远程教育理事会
　　三、在中国举办的国际教育大会
　　第四章  中国参加国际教育组织及会议的行为主体及其运作方式
　　第一节  中国政府参与及其运作方式
　　一、政府参与国际教育组织及会议的目的
　　二、政府对于参与国际教育组织及会议的认识基础
　　三、政府制定参与国际教育组织及会议的相关政策及实施
　　第二节  教育社团及其运行方式
　　一、教育社团的一般发展情况
　　二、教育社团参加国际教育组织及会议的目的
　　三、教育社团的运作
　　第三节  教育界相关人士及其作为
　　一、中国教育界相关人士对国际教育运动的回应
　　二、活跃于国际教育论坛的代表人物
　　第五章  对外传播中国教育的基本内容
　　……
　　第六章  中国参与国际教育组织及会议产生的影响
　　结语：对外传播中国教育的自觉
　　附录：中国参与国际教育组织及会议大事记
　　主要参考文献
　　后记

　　    余子侠（余子峡），湖北蕲春人，1953年生，恢复高考后首届大学本科毕业生，先后获得哲学学士、史学硕士及博士学位，现为华中师范大学教育学院教授、两级研究生指导教师、教育部人文社会科学重点研究基地中国近现代史研究所兼职教授。主要从事中国教育史、中外教育交流史研究。在《教育研究》、《历史研究》、《近代史研究》等刊物发表学术论文七十余篇，独撰及合著《山乡社会走出的人民教育家：陶行知》等学术专著多部，主编（合作）  《中国著名大学校长书系》、《日本侵华教育全史》、《湖北考试史》等大型学术著述多套，另参加《陶行知教育学说》等学术著作的编撰。
　　    兰军，女，1968年生于湖北省武汉市。华中师范大学教育学博士。2007年夏，在新西兰怀卡托大学学习。大学本科毕业后，先后在小学、中学、中专和大学任教，现为江汉大学教育学院副教授，湖北省陶行知研究会常务理事，从事中外教育交流史和教育管理的教学与研究工作。在国家和省级学术刊物上公开发表学术论文30余篇，参与编写著作及教材3部，主持课题5项（其中湖北省社会科学基金项目l项，湖北省教育厅课题2项，武汉市教育局课题2项）。

　　    《国际教育舞台的参演：基于对国际教育组织及会议的考察》介绍了：近现代以来国际教育组织及会议的发展概况、中国参与国际教育组织及会议的内部动因及条件、中国参与国际教育组织及会议的历史演进等内容。