课堂教学方法·理论篇

　　 前言
　　引言：理论知识与教学行为能力
　　1．概念解析：“教学行为”、“教学行为能力”以及“理论知识”
　　2．教学方法理论知识的各个层面
　　3．头脑、心灵、双手合而为一的理论学习？
　　第一章教学方法是什么？
　　1．教学方法的工作定义
　　1．1 先前理解
　　1．2 试定义
　　1．3 工作定义
　　2．教学方法：是学习助手还是学习束缚？
　　2．1 学习的艺术性
　　2．2 方法的辩证法
　　3．教学行为的制度框架
　　3．1 学校是什么？
　　3．2 教育学家的期望：是愚蠢无知还是必不可少？
　　第二章 目标、内容与方法
　　1．方法的内容
　　1．1 先前理解与误解
　　1．2 教学内容来源
　　1．3 真实世界在学校中的演绎加工
　　2．方法的目的
　　2．1 在学校中应用的方法及学生学习道路
　　2．2 方法的目标导向
　　2．3 目标、内容和方法的相互影响
　　3．乌托邦式的方法概念构想
　　3．1 直立行走与方法强迫
　　3．2 分析批判教学行为的结构网格
　　第三章 教学行为各层面
　　1．先行练习
　　2．教学方法论的基本概念
　　2．1 教学行为情境／学习情境／课堂情景
　　2．2 教学行为模式／教学形式／教学方法基本形式
　　2．3 教学步骤／教学方法实施过程／课堂教学流程模式和阶段图式
　　2．4 教学组织形式／合作形式／分类形式
　　2．5 教学方法大体形式
　　2．6 总结和练习
　　3．媒体概念的相关说明
　　第四章 课堂教学的分段分期模式
　　1．问题表述
　　1．1 澄清概念
　　1．2 “本土”概念的必要性
　　2．分段分期模式实例
　　2．1 约翰·阿莫斯·夸美纽斯——虔诚的信徒
　　2．2 约翰·弗里德里希·赫尔巴特——学生主导型？
　　2．3 赫尔巴特学派——原罪！
　　2．4 雨果·高迪希——磨坊少女式？
　　2．5 海因里希·罗特——晚期资产者？
　　2．6 彼得·加尔佩林——自我调整者
　　2．7 批评
　　3．其他选择
　　3．1 洛塔尔·克林贝格——告别模式？
　　3．2 英戈·舍勒——回归模式？
　　3．3 “我知道自己的无知”
　　第五章 教学行为的整理归类尝试
　　1．教学理念
　　1．1 概述
　　1．2 行动导向型教学、行动式教学和学生主导型教学
　　2．分类模式
　　2．1 有效范围模型（沃尔夫冈·舒尔茨）
　　2．2 维度模型
　　2．3 辩证性的分类框架（洛塔尔·克林贝格）
　　3．教学行为的结构模型——模式与总结
　　参考文献
　　附录人名和专有名词
　　 

　　 　　希尔伯特·迈尔，德国著名的教育家和教学法专家。自1975年起任德国奥尔登堡大学学校教育专业教授，学术著作等身，涉及普通教学法、课堂教学方法和学校发展领域。例如：《备课指南》，《教学模式》（与维尔纳·扬克合作），《学校教育学》（2卷），以及《门把手教学法》。 

　　 　　《课堂教学方法·理论篇》可以提供课堂教学方法分析与设计的入门指导。其中，将向您提供便于教师工作的工具，也会讲解在学校这个社会中师生关系的复杂性。作者将不遗余力地为您提供建议和良方，使您的日常教学生活变得更为容易，不至于因为困难而立刻放弃所有的教育理想。
　　对于经验丰富的教师来说，《课堂教学方法·理论篇》向您介绍了有关教学方法理论探讨中的最新理论成果，并给出多样的建议来帮助您思考和进一步发展自己的方法论实践。在《课堂教学方法·理论篇》中，会就在专业文献中常被忽视，但在教学实践中又非常重要的传统教师讲授型课程（即班级授课形式）进行分析和批判，并提供适合这种班级授课较有吸引力的行为模式：教师讲授、讲故事、学生报告，还有对话、定格处理、角色扮演、策略游戏以及许多其他模式。还会讲到在课堂教学中的肢体语言问题，以及将感性驱逐出官方学校问题。
　　研讨课主持人、教学专家、教育方针政策制定者和教科书编写者也可以利用《课堂教学方法·理论篇》，来检验所选用的教学方法是否合适。总而言之，这既是一本教科书，也可作为参考书，既可用来作为个人教学参考读物，也可用来在教学团队或研讨会上仔细研读。