怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征

　　第一章 引言
　　1.1 本书的宗旨及结构
　　1.2 一分钟思考
　　1.3 优质课堂教学的定义
　　1.4 优质课堂教学的十项特征综述
　　1.5 优质课堂教学的其他定义
　　第二章 优质课堂的十项特征
　　2.1 清晰的课堂教学结构
　　2.2 高比例的有效学习时间
　　2.3 促进学习的课堂气氛
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　　 　　近年来，中小学课堂教学研究取得了很大的进展。我们已经了解到，哪些因素能促进学习，而哪些因素会干扰学习。希尔伯特·迈尔教授提出了十项经过实证研究验证的课堂教学标准。在这十项标准的指导下，教师不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以提高他们的社会能力。此外，《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》还描述了教师和学生是如何共同构建优质课堂的。无论对于经验丰富的老教师，还是刚刚踏上教学岗位的新教师，《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》都将有助于教师自我审视，并有针对性地发展对优质课堂教学的个人理念。
　　《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》为翻译引进（由德文翻译成中文）的德国柏林康乃馨出版社出版的、希尔伯特·迈尔教授编著的教学法教材。《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》分为四章，分别是：导言、成功的课堂教学的十个特征、反思评估练习、理论框架。

　　第一章 引言
　　1.1 本书的宗旨及结构
　　1.2 一分钟思考
　　1.3 优质课堂教学的定义
　　1.4 优质课堂教学的十项特征综述
　　1.5 优质课堂教学的其他定义
　　第二章 优质课堂的十项特征
　　2.1 清晰的课堂教学结构
　　2.2 高比例的有效学习时间
　　2.3 促进学习的课堂气氛
　　2.4 教学内容清晰明确
　　2.5 创建意义的师生交流
　　2.6 教学方法多样化
　　2.7 促进学生个体发展—一艾拉·埃克特（ElaEckert）
　　2.8 “巧妙”地安排练习任务
　　2.9 明确的学习成果期望
　　2.10 完备的课堂教学环境
　　总结：限制条件——质量网——师生协作
　　第三章 反思谰练
　　引言：上课时的自我观察
　　3.1 最重要的课堂特征与导致课堂教学失败的“罪魁祸首”
　　3.2 关于优质课堂标的“转轮式讨论会”
　　3.3 观察课堂教学
　　3.4 分析强弱项和拟定发展任务
　　3.5 在实习教师研修班进行的课后讨论（卡罗拉.容汉斯）
　　3.6 与学生进行关于优质课堂教学的谈话（克里斯蒂娜·什琴斯尼）
　　3.7 分类训练或者：在法则内自由活动（卡罗拉·容汉斯）
　　第四章 理论框架
　　4.1 一封来自芬兰的信
　　4.2 一个悬而未决的问题：课堂教学和学习成果之间的关联
　　4.3 研究工作室一瞥
　　4.4 教学法地图
　　4.5 教师和学生的平衡任务
　　4.6 学生的学习能力
　　参考文献
　　附录 人名和专有名词
　　 
^ 收 起　　

　　 　　近年来，中小学课堂教学研究取得了很大的进展。我们已经了解到，哪些因素能促进学习，而哪些因素会干扰学习。希尔伯特·迈尔教授提出了十项经过实证研究验证的课堂教学标准。在这十项标准的指导下，教师不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以提高他们的社会能力。此外，《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》还描述了教师和学生是如何共同构建优质课堂的。无论对于经验丰富的老教师，还是刚刚踏上教学岗位的新教师，《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》都将有助于教师自我审视，并有针对性地发展对优质课堂教学的个人理念。
　　《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》为翻译引进（由德文翻译成中文）的德国柏林康乃馨出版社出版的、希尔伯特·迈尔教授编著的教学法教材。《怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征》分为四章，分别是：导言、成功的课堂教学的十个特征、反思评估练习、理论框架。