有效教学：初中地理教学中的问题与对策（新课程初中版）

　　1.激发学习兴趣——初中地理教学的起点
　　问题1 学生不重视地理课怎么办？
　　问题2 如何设计地理课的“凤头”和“豹尾”？
　　问题3 直观教具落伍了吗？
　　问题4 初中地理和生活有联系吗？
　　2.培养地理素养——初中地理教学的目标
　　问题5 怎样记忆琐碎的地理知识？
　　问题6 怎样提高学生的地图能力？
　　问题7 怎样帮助学生构建知识体系？
　　问题8 怎样进行国家地理教学？
　　问题9 怎样把握地球运动教学的度？
　　3.改变学习方式——地理学习的变革
　　问题10 “唤醒”学生而不是“灌输”知识！
　　问题11 如何处理教材中的“活动”板块？
　　问题12 怎样有效地组织合作学习？
　　问题13 自主学习就是“自学”吗？
　　问题14 如何创设探究学习的情境？
　　4.更新教育理念——新课程的呼唤
　　问题15 三板教学过时了吗？
　　问题16 我喜欢这样的考试！
　　问题17 地理课有实验吗？
　　问题18 课堂中怎样有效提问和即时评价？
　　问题19 反思，为了更好地教学！
　　问题20 学习地理，学习做人！
　　后记

　　    在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质。学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作。按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是学术研究，充其量是自己的教学经验总结。美国当代教育家欧内斯特L.博耶（ErnestLBoyer）认为学术应该有着更为广阔的含义，他提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、综合的学术、应用的学术、教学的学术。教学的学术即传播知识。教学作为一种学术性活动，既可以表现为作学术报告，也可以表现为在教室里上课，它们应该得到同等的重视。
　　    《教师法》、《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员。中小学教师具有深厚的教学专业知识。长期的教学实践形成了他们对专业的科学、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。谁能说他们的研究不是“有系统的、较专门的学问”，即学术研究呢？