读写拓展教本·情趣读写：8年级（上册）
随着语文课程改革的推进与深入，我们发现《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中缺少了明确的课程内容--“内容标准”。本来应该单列的“内容标准”，都是结合“目标”叙述。这样，《语文课程标准》的出台，并没有真正解决到底要“教学什么”的问题，致使课程“本体”的迷失，使课程实践处于一种无所依靠的“失重”状态。正因为缺少明确、科学的“内容标准”，语文教材的编写就失去了重要依据，语文教学也就陷入了盲目和无序的状态。
这不能不让人忧虑。
于是，我们设想，编写一套读写结合的读物，以读促写，以写带读，从而达到提高写作水平的目的；在单元设置上，要与现有教材的作文教学内容与进度密切配合；每单元分“名家名篇”、“时文荟萃”、“文题导航”、“习作看台”、“我来试试”五个板块；选文根据七八九年级学生特点，围绕“情趣”选文，力求从学生实际生活出发，能够引起学生的阅读兴趣，并产生情感共鸣；既能够开拓学生视野，开阔他们胸怀，提高他们人文素养，又可供他们学习、模仿。
我们认为，书的质量首先决定于选文的质量，因此，每个分册的主编都在选文上下功夫。以“情趣”定文。什么是“情趣”？“情趣”就是情调趣味，或者是性情志趣，情趣文章就是反映人们在生活中高雅的兴趣、爱好、玩赏、消遣的文章，这些文章体现出人们的热情、向往、志趣与寄托。情趣不同于“理趣”，“理趣”一词来自宋人包恢所作的《答曾子华论诗》一文，侧重于义理趣味，其文章体现出理性感悟；也不同于“童趣”，“童趣”意为幼稚天真或童年的乐趣，其文章体现童年乐趣。这样看来，“情趣”之文最适合七八九年级学生阅读，符合这一阶段学生心理发展规律。
把读和写结合起来，目的是解决写作问题，提高学生的写作能力。写作是语文综合能力的体现，如果单凭作文活动本身是不能解决的。在国外，也有人做过专题调查研究，对高中不同班的学生作不同的写作教学实验。一个班每周一篇作文，老师认真批改；另一个班3周一篇作文。两个班同样鼓励大量阅读。一学年下来，两个班写作能力都有进步，但以阅读为主的那个班级进步更明显。所以，在《读写拓展教本·情趣读写（8年级上册）》编排体例中，我们着眼于写作点的设计，但都是引导学生先读“名家名文”，再读“时文荟萃”，然后是“写作导航”，经过写作点的指导后，过渡到同龄人的文章浏览和反思，最后“我来试试”。这既符合初中生写作规律，也符合初中生认知规律。
以读促写首先在读，从读中得到借鉴，得到启发。在引导学生读的过程中，我们特别注意体现出“召唤”的魅力和“游戏”的特征，留给学生足够的空间去开发和建构新的意义，让学生带着自己的体验、想象和思考在充分自由的阅读空间里对文本进行开发和创造性地应用。提示出文本的意义空白，点拨出文本静态的深层结构，让学生描绘出自己的视野和文本视野融合的新的意义世界，把对某段某句的批判性思维表达出来，在沉醉的阅读旋转中呈现出最美的思维舞姿，在对文本个体把握中写照出自身的灵魂，在阅读的失落和兴奋中投射出主体生命的丰盈，认同内心世界和外在世界的叠印。
这不能不让人忧虑。
于是，我们设想，编写一套读写结合的读物，以读促写，以写带读，从而达到提高写作水平的目的；在单元设置上，要与现有教材的作文教学内容与进度密切配合；每单元分“名家名篇”、“时文荟萃”、“文题导航”、“习作看台”、“我来试试”五个板块；选文根据七八九年级学生特点，围绕“情趣”选文，力求从学生实际生活出发，能够引起学生的阅读兴趣，并产生情感共鸣；既能够开拓学生视野，开阔他们胸怀，提高他们人文素养，又可供他们学习、模仿。
我们认为，书的质量首先决定于选文的质量，因此，每个分册的主编都在选文上下功夫。以“情趣”定文。什么是“情趣”？“情趣”就是情调趣味，或者是性情志趣，情趣文章就是反映人们在生活中高雅的兴趣、爱好、玩赏、消遣的文章，这些文章体现出人们的热情、向往、志趣与寄托。情趣不同于“理趣”，“理趣”一词来自宋人包恢所作的《答曾子华论诗》一文，侧重于义理趣味，其文章体现出理性感悟；也不同于“童趣”，“童趣”意为幼稚天真或童年的乐趣，其文章体现童年乐趣。这样看来，“情趣”之文最适合七八九年级学生阅读，符合这一阶段学生心理发展规律。
把读和写结合起来，目的是解决写作问题，提高学生的写作能力。写作是语文综合能力的体现，如果单凭作文活动本身是不能解决的。在国外，也有人做过专题调查研究，对高中不同班的学生作不同的写作教学实验。一个班每周一篇作文，老师认真批改；另一个班3周一篇作文。两个班同样鼓励大量阅读。一学年下来，两个班写作能力都有进步，但以阅读为主的那个班级进步更明显。所以，在《读写拓展教本·情趣读写（8年级上册）》编排体例中，我们着眼于写作点的设计，但都是引导学生先读“名家名文”，再读“时文荟萃”，然后是“写作导航”，经过写作点的指导后，过渡到同龄人的文章浏览和反思，最后“我来试试”。这既符合初中生写作规律，也符合初中生认知规律。
以读促写首先在读，从读中得到借鉴，得到启发。在引导学生读的过程中，我们特别注意体现出“召唤”的魅力和“游戏”的特征，留给学生足够的空间去开发和建构新的意义，让学生带着自己的体验、想象和思考在充分自由的阅读空间里对文本进行开发和创造性地应用。提示出文本的意义空白，点拨出文本静态的深层结构，让学生描绘出自己的视野和文本视野融合的新的意义世界，把对某段某句的批判性思维表达出来，在沉醉的阅读旋转中呈现出最美的思维舞姿，在对文本个体把握中写照出自身的灵魂，在阅读的失落和兴奋中投射出主体生命的丰盈，认同内心世界和外在世界的叠印。
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