我心目中的学校：儿童视角的教育研究

　　导论被忽视的声音
　　第一章 儿童视角的教育研究释义
　　一、儿童观发展的三部曲
　　二、受教育儿童不幸福的学校生活
　　三、“儿童”概念界定
　　1．“儿童”与“学生”
　　2．“儿童”与“童年”
　　四、“儿童视角”概念界定
　　1．“儿童视角”的涵义
　　2．相关概念辨析
　　3．“儿童视角”的特征
　　第二章 如何进行儿童视角的教育研究
　　一、儿童有自由表达的权利
　　二、儿童渴望自由表达
　　三、关于儿童视角的教育研究的方法论思考
　　1．教育研究的范式转换为儿童视角的教育研究奠定了方法论基础
　　2．范梅南的生活体验研究对儿童视角的教育研究的启示
　　四、本研究的设计
　　1．研究方法
　　2．研究对象
　　五、研究资料的分析
　　1．资料分析流程一
　　2．资料分析方法
　　第三章 背起书包上学去
　　一、“学校意象”的涵义
　　二、作为家的学校意象
　　三、实用主义的学校意象
　　四、指向成长的学校意象
　　五、学校意象的教育意义
　　第四章 我的校园生活地图
　　一、我的校园我做主
　　1．美丽的校园
　　2．先进的校园
　　3．舒适的校园
　　4．健康的校园
　　5．安全的校园
　　二、校园环境的功能
　　1．调节情绪
　　2．增强对学校的认同
　　3．满足学习需要
　　4．塑造学生品格
　　三、区隔的学校空间
　　1．校内校外的区隔
　　2．教师学生的区隔
　　3．男生女生的区隔
　　四、学校空间的教育意义
　　……
　　第五章 我眼中的你、我、他她
　　第六章 我的校园生活
　　第七章 结论：从儿童的角质反思教育
　　后记

　　    黄力，女，土家族，1981年12月出生，北京师范大学教育学博士，现为湖北民族学院法学院讲师、湖北民族学院南方少数民族研究中心成员，主要从事民族教育、教育社会学等领域的研究。现主持地厅级课题两项、校级课题一项，曾参与多项国家级课题的研究工作，参与出版译著一部，在国内（含台湾）学术期刊发表论文十余篇。

　　    《我心目中的学校：儿童视角的研究》为我们展示了审视教育问题、开展教育研究的一种新视角——“儿童视角”，即赋予儿童对教育的话语权，聆听儿童心声，使儿童作为主体得以“现身”。《我心目中的学校：儿童视角的研究》系统阐述了“儿童视角”的含义，并通过对591份以“我心目中的学校”为主题的儿童作文与绘画作品的分析，结合田野调查的资料，图文并茂地展示了儿童的“学校意象”及其对学校空间、师生关系、课程教学的期望，勾画了儿童向往的“美丽、轻松、快乐、充满关怀”的理想学校蓝图，并据此对现行的“结果指向、学习主导的学校教育”进行了反思，提出了“儿童在表达中成长”，“教育是对儿童成长的整体关怀”，“培养教师的教育机智”等结论。