中国现代语文学科的建立：早期路向的选择

　　第一章　研究缘起及思路
　　第一节　研究缘起
　　一、问题的提出
　　二、研究视角
　　三、回到源头探寻语文教育的本真
　　第二节　研究方法及资料
　　一、研究方法
　　二、研究资料
　　第三节　概念厘定
　　第四节　写作思路
　　第二章　中国现代语文学科早期路向嬗变的发生原因
　　第一节　中国现代语文学科早期路向嬗变的内部原因
　　一、传统教育，一个模糊的概念
　　二、传统教育的基本特点
　　第二节　中国现代语文学科嬗变的外部原因
　　一、闭关自守与晚清的；“大变局”
　　二、中外冲突与教育的“大变革”
　　三、新旧碰撞与变革的“大反复”
　　四、从传统教育向现代教育的转型
　　第三章　中国现代语文学科的早期路向（一）：大众化
　　第一节　从文言到白话
　　一、文言的作用和缺陷
　　二、仁人志士从文言到白话的努力
　　三、语文教育从文言到白话的转变
　　第二节　由方言到国语
　　一、方言的缺陷
　　二、国语的产生
　　第三节　简化汉字
　　一、汉字演变的两个现象和趋势
　　二、对简化字的选择和运用
　　第四节　标点符号的使用
　　一、句读、圈点的缺陷
　　二、标点符号的提倡和实践
　　第四章　中国现代语文学科的早期路向（二）：人本化
　　第一节　现代语文学科中“人”的出现
　　一、传统教育中“人”的缺失和异化
　　二、现代语文教育中“人”的出现的背景
　　三、现代语文教育中“人”的出现
　　第二节　现代语文学科中的“儿童化”
　　一、小大人观念下传统教育的弊端
　　二、对儿童的发现和解放
　　三、儿童文学化倾向
　　第五章　中国现代语文学科的嬗变（三）：科学化
　　第一节　语文教育研究方式的科学化
　　一、实验教育思潮的影响
　　二、科学化在语文教育研究方式上的表现
　　三、评述
　　第二节　语文教学目标的科学化
　　一、语文教学目标的“泛化”
　　二、语文教育目标的具体化
　　三、注意其他形式的泛化
　　第三节　教学方法的科学化
　　一、从狭义到广义的转变
　　二、广义教学方法的形成
　　三、广义语文教学方法举隅
　　第四节　教科书编排体例的科学化
　　一、教科书编排的批评
　　二、教科书选择标准讨论
　　三、教科书编排之轨迹及范例
　　第六章　中国现代语文学科早期路向的反思
　　第一节　反思之一：优胜劣汰就是“新”胜“旧”汰？
　　一、“时”、“势”、“运”促成路向的转变
　　二、教育传统的现代命运
　　三、注意语文教育变革中的“一味趋新”
　　第二节　反思之二：跃进还是渐进？
　　一、对两种取向的理解
　　二、选择跃进取向的原因
　　三、跃进取向的可能性弊端
　　第三节　反思之三：语文教育为何成了“没面目”？
　　一、对“语文”及其基本性质的理解偏差
　　二、对语文教育的理解偏差
　　第四节　反思之四：要否进行语文教育研究的研究？
　　一、为研究还是靠研究？
　　二、我们为何总是在说正确的废话？
　　三、指手画脚还是脚踏实地？
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　史成明男，1966年生，江苏盐城人。1988年于扬州师范学院获得汉语言文学专业文学学士学位，2001年于上海师范大学获得教育学硕士学位，2006年于华东师范大学获得教育学博士学位，2006年进入南京师范大学教育学博士后流动站，2010年进入中央教育科学研究所做高级访问学者。现为徐州师范大学兼职硕士生导师，盐城师范学院语文课程与教学论研究所所长，盐城市有效教学改革首席专家，2006年成为江苏省“青蓝工程”优秀青年教师培养对象，2010年成为江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，主持国家级课题1项，主持省厅级以上课题5项，在《教育发展研究》《学术交流》《外国中小学教育》等发表论文20余篇。

　　针对当前语文教育研究取向中历史意识的缺失，由史成明编著的《中国现代语文学科的建立：早期路向的选择》旨在强调中国现代语文教育研究中“历史立场”的意义，试图通过对中国现代语文学科建立背景、路向进行研究和反思，为目前的语文教育和语文教育研究提供借鉴。 本论著的写作目的一方面在于尽量还原中国现代语文学科早期即学科建立初期的嬗变路向，对它自身的成败得失加以检讨，另一方面，我们把探寻目光投向二十世纪初的中国语文教育，更重要的是为了二十一世纪的中国语文教育，或者说是为了更好地体认二十一世纪的语文教育的逻辑运行轨迹和应然求索。