农村义务教育质量保障机制

　　序言
　　第一章 导论
　　一、课题研究的意义
　　（一）农村义务教育发展水平的质量及其保障机制研究的理论意义
　　（二）农村义务教育发展水平的质量及其保障机制研究的实践意义
　　二、本课题涉及的主要基本概念
　　（一）教育发展
　　（二）教育发展水平
　　（三）教育发展水平的质量
　　（四）农村义务教育发展水平的质量
　　（五）质量保障机制
　　（六）农村义务教育发展水平的质量保障机制：研究、要件与界定
　　三、本课题研究现状
　　（一）国内研究现状
　　（二）优质教育：联合国教科文组织关于教育质量保障机制的研究成果
　　四、农村义务教育发展水平的质量及其保障机制课题的研究设计
　　（一）课题研究的目标设计
　　（二）课题研究的内容设计
　　（三）课题研究的方法设计
　　第二章 农村义务教育阶段学生发展水平的质量调查研究
　　第一节 学生发展水平质量调查研究的方法论
　　一、如何认识学生发展水平的质量
　　（一）学生发展水平的质量的含义
　　（二）学生发展水平的质量与“贫困
　　二、如何研究学生发展水平的质量
　　（一）书面测试学生发展水平的质量的指导思想与理论依据
　　（二）书面测试学生发展水平的质量的方法论原则
　　（三）书面测试学生发展水平的质量应处理的矛盾关系
　　三、书面测试学生发展水平的质量的操作过程
　　（一）设计出与现行课程教材无直接关联的“书面访谈
　　（二）吸收在籍教育硕士参加课题组
　　（三）正式调查之前的“预调查
　　（四）选择具有代表性的样本
　　（五）调查研究流程
　　四、调查问卷（书面测试学生发展水平的质量）设计
　　第二节 小学四年级学生发展水平测试统计分析--学生发展水平质量调查研究结果之
　　一、小学四年级学生发展水平测试结果统计分析
　　（一）总体平均数与标准差
　　（二）不同地区小学生发展水平的差异性分析
　　（三）同一地区内部小学生发展水平比较
　　（四）不同学校之间的差异性分析
　　二、小学生发展水平不平衡调查研究的总结
　　（一）小学生发展水平总体比较
　　（二）小学生发展水平分类比较
　　（三）小学生发展水平城乡比较
　　（四）江苏省不同地区小学生发展水平比较
　　（五）东、中、西部地区小学生发展水平比较
　　（六）河南、安徽小学生发展水平比较
　　……
　　第三章 农村人口“义务教育后”发展水平的质量调查研究
　　第四章 农村义务教育发展水平的质量评价
　　第五章 农村义务教育发展水平的质量保障机制
　　附件一：义务教育年龄段“学生发展水平的质量调查问卷”及参考答案
　　附件二：学生发展水平的质量调查问卷阅卷分析报告
　　附件三：农村成人发展水平的调查研究工具设计
　　后记

　　    陈敬朴，祖籍通山，1943年生于秭归，长于武汉。曾任南京师范大学农村教育研究中心主任、教科院教育系主任、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心南京基地常务副主任，教授，研究生导师；江苏省教育管理专业委员会副理事长，省教育学研究会理事。江苏省教委授予省优秀教育工作者，省人民政府《哲学社会科学优秀成果二等奖》。主持完成江苏省哲学社科项目《市场经济形成过程中基础教育矛盾与对策》、教育部重点课题、《让孩子享受优质教育》等6部，编著《教育学导论》、《做人的道德》等6部。论文100余篇。退休定居北京。

　　    教育公平，非功利性、非排他性、非营利性，与强制性，是义务教育的生命，让苦力、残疾人、失败者体面生活而不受歧视，是城市文明的一种标志，让伟人回归于民众而心安，让底层百姓享有尊严，建立这种公平感是义务教育的起点，过厅供有观世音，墙上挂着毛主席像，他相信这些，初一十五都上香。缺乏劳动实践的孩子，体验不到交往及实践的乐趣，纵有高分也缺乏竞争力与亲和力，教育质量的道德规范，决定教育过程的道德水准，决定学生发展水平的质量，脱贫脱盲后要脱俗，公平公正公开与人格尊严成为中国经济与社会发展生长点，建立并有效运行义务教育质量保障机制是政府的基本义务。与经济发展水平相反，农村学生人文精神优于城市学生，是农村教育的弱中之强……教育要与经济社会发展的规律相适应，并成为经济与社会发展的自变量，教育要与人的身心发展规律相适应，并成为人的身心发展的自变量。