教育新思维：东西方教育对话录

　　教育需要新思维（代前言）
　　教育新思想
　　“就学”抑或“求学”？——来自“急诊室”与“急症室”的教育启示
　　适应学生的教育与适应教育的学生——《动物学校》告诉了我们什么？
　　听话与“板鸭”——亟待消亡的“四鸭教育”
　　规矩与方圆——谁来改造我们的课堂？
　　标准化与僵死化——孩子的想像力是如何丧失的？
　　知识与价值——什么知识最有价值？
　　学会教与教会学——呼唤图书馆意识
　　苦学与乐学——我从Everyday is CHILDREN，S DAY想到了什么？
　　比什么与怎样比——中加教育“比较”观之比较
　　神圣德育与底线德育——由一则幼儿园报道引发的思考
　　教学新视野
　　“学问”抑或“学答”？——让孩子永远充满“？”
　　敢问与会间——创新教学应让学生“会问”
　　独自与对话——什么是对话教育？
　　“不懂装懂”与“懂装不懂”——再谈对活教育
　　“对的”教学与“好的”教学——追求教学的AHA境界
　　“懂了吗？”与“还有问题吗？”——反思教学中的“懂”
　　举啥样的“一”与反怎样的“三”？——重审教学中的“举一反三”
　　传统教学与现代教学——来自英语26个字母的启示
　　迟到与拖堂——两种课堂文化现象的比较
　　常识与谬误——关于学生学习的流行谬误
　　师生新篇章
　　好学生与坏学生——我们该以何种眼光看学生？
　　好学校与好教师——我们该以何种眼光看学校和教师？
　　认清自我与更新自我——你是一个怎样的教师？
　　高高在上者与共同遭遇者——做一个有“心”的教师
　　“公仆”抑或“专家”？——翅造教师的专业形象
　　训话与对话——教师，你常与学生对话吗？
　　他听你说与你听他说——你是一个“听活”的教师吗？
　　他律与自律——我们可以从《美国教师的卜大戒条》中学到什么？
　　反思与借鉴——建立《中国教师誓词》刍议
　　“TRY哲学”与成功体验——一种新的教育行动观
　　后 记
　　再版后记

　　    胡东芳，一个名字容易让人产生误会联想的小男人。一个学士、硕士、博士学位皆为教育学专业的“科班出身”的苦学人。
　　    一个没想要做教师却最终发现做教师为世界上最大乐趣的幸福人。
　　    一个在“学生-教师-学生-教师”角色间不断循环往复的体验人。
　　    一个不断游走于大学与中小学教育之间、国内与国外教育之间的乐游人。
　　    一个力求在平凡的教育岗位作出有点作为的平凡人。
　　    一个以“高深的道理浅湿化、枯燥的理论趣味化、学科知识生活化”作为课堂教学旨趣的教学人。
　　    一个把“真佛只说家常话”作为教育学术研究境界追求的志趣人。
　　    一个让您听讲时阅读时激动、兴奋，听讲后阅读后带来感悟的教育人。
　　    一个认为教育理论不是“它没用”而是你“没用它”并倡导“TRY哲学”的教育理论践行人。

　　    《教育新思维：东西方教育对话录》以“教育实践体昧·教学生活口味·教育理论品味”为写作宗旨的教育叙事文本。
　　    一本以“教育新思想·教学新视野·师生新篇章”为思考主题的深度揭示教育实践问题的著作。
　　    一本“以小见大、从平凡中见深刻”、有对中国教育问题直观性感受与逻辑性思考并给人教育回味空间的身边教育学。
　　    一本通过比较来发现“中国教育特色中的问题、问题中的特色”，从而探索中国教育改革方向的教育小书。
　　    一本追求充实与改善整个人类社会中每一成员的教育的精神世界并提出有益建议的教育创作。
　　    一本反映在人类的教育生存图景“是如何”与“该如何”之间，怎样由对抗走向对话的教育作品。