第一编 普通话训练
第一章 普通话水平测试与现代汉语方言
第一节 普通话水平测试
一、一级
二、二级
三、三级
第二节 现代汉语方言
第二章 普通话语音训练
第一节 音节构成方式与声母、韵母、声调
一、音节构成方式
二、声母
三、韵母
四、声调
第二节 语流音变
一、变调
二、轻声
三、儿化音
四、语气词“啊”的音变
第三节 方音辨正
一、方音声母辨正
二、方音韵母辨正
三、方音声调辨正
第二编 一般口语交际训练
第三章 一般口语交际训练概说
第一节 一般口语交际训练的目标要求
一、系统化训练的十四点目标要求
二、系统化训练的四个原则把握
三、口语交际的训练原则
第二节 口语交际系统训练的三个层次
一、口音规范层次
二、口语能力层次
三、口才显现层次
第四章 口语交际中的常见语病及其根源分析
第一节 表述类语病
一、略语
二、赘语
三、散语
四、断语
五、模糊语
六、重语
七、急语
八、缓语
第二节 交际类语病
一、不合语境
二、角色不当
三、漠视对象
四、拦截话题
五、超前判断
六、假意倾听
第五章 口语交际的形式分类及其特点
第六章 口语交际的基础训练
第一节 发声原理及其训练
一、发声目标要求
二、发声训练方法
第二节 念读要领及其训练
一、念读目标要求
二、念读训练方法
第三节 听话指导及其训练
一、听话目标要求
二、听话训练方法
第四节 态势风度设计及其训练
一、态势风度要求
二、单向表述中的态势风度训练
三、双向交流中的态势风度训练
第五节 心理素质要求及其训练
一、心理素质训练目标要求
二、心理素质训练方法
第六节 立体思维模式及其训练
一、思维训练目标要求
二、立体思维模式训练四法
三、综合思维模式训练三法
第七章 单向表述能力训练
第一节 口语表述的基本形式及其训练
一、文字底稿对口语表述的依托和制约
二、口语表述分类训练要领
三、口语表述训练的四类三级标准
第二节 朗读朗诵训练
一、朗读与朗诵之异同辨析
二、朗读训练基本要领
三、朗读朗诵训练的六个环节
四、朗读训练方法
五、朗诵训练要领
第三节 演讲训练
一、演讲与朗诵之异同辨析
-演讲的“三性合一”特点
三、演讲的情感主调——亲切感
四、演讲的语调设计
五、演讲的训练形式分类
六、常用演讲训练方法
第八章 双向交流能力训i练
第一节 辩论训练
一、立论与交锋的模式训练
二、立论与交锋的方法训练
第二节 交谈训练
一、辩论与交谈之异同辨析
二、口语交际中的角色定位和角色期待
三、务请尊重他人的心理空间
四、交谈沟通训练
第三编 教师职业口语训练
第九章 “说”得好才能教得好——教学口语本质特点的总体认识
第一节 知识传输的晓畅明晰
一、语言有职业特征
二、教师语言的课堂规范
三、教学口语的基本要求
第二节 能力训练的启发诱导
一、说取决于教的需要
二、说取决于变的需要
第三节 情感熏陶的循循善诱
一、无情不语
二、言以情传
第十章 方法论——把握教学中口语应用的不同形式
第一节 阐述的技巧
一、新课导入的表达模式
二、课文导入方式的选择
第二节 教师的语言表达与教学的有效生成
一、教学与表达
二、教材与表达
三、学生与表达
第三节 提问的艺术
一、学会“换一种说法”
二、预设性的巧问
第十一章 教育口语水平提高的瓶颈阻塞
第一节 今非昔比：教师已经难以封闭式提高教育水平
一、来自教育主管部门的制度规范性制约
二、来自学生家长对孩子的过度关心干扰
三、来自社会的形形色色的信息理念冲击
第二节 把握形势：现状警醒教师必须提升教育口语水平
一、“减负不可能”呼唤教师优化教育口语的主控思想
二、“机器人教育”警醒教师优化教育口语的主导理念
三、严峻现实呼唤教师优化教育口语交际能力
第三节 扣紧关键：“无情”事件警醒教育者注重“情商培养”
一、中小学生的情商发育需求与缺失根源思考
二、情商发育不良导致网瘾、吸毒、星座迷恋
第十二章 道义在肩——教师职业是不能脱离理想主义的
第一节 把“减负”的目标转为“转负”目标
第二节 以先进科学的教育理念指导教师教育口语的运用
第三节 注重教师的言传身教，培养学生的健全人格
一、独立自主的思考习惯
二、沉稳良好的心理素质
三、平和友善的交际理念
四、谦虚谨慎的学习态度
第四节 以大教育理念推进教师跟上时代步伐
一、以学生为主体，教师指导、服务学生
二、贴近学生的心理，顺应价值多元的社会趋势
第五节 以人为本——以“服务学生”理念提升教师教育口语水平
一、通过实践性活动使学生体验教育的
二、构建“三合一”平台，培养学生的健全人格
教学大纲
后记
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