教师实践性知识论：中日比较研究

　　导论
　　一、教育场域的隐忧
　　（一）教育理论的”先天不足”及其式微
　　（二）教师的实践“自在”与集体“失语”
　　（三）教师间深层对话与反思的缺失
　　二、以教师的实践性知识为突破口
　　（一）加强对教学现场的关注与研究
　　（二）明确教师的专业地位
　　（三）促进教学实践的更新
　　三、教师实践性知识的研究方法
　　（一）课堂观察法
　　（二）深度访谈法
　　（三）案例研究法
　　（四）国际比较法
　　第一章 教师实践性知识的研究历程
　　一、国外的研究
　　（一）弗里曼·艾尔贝兹的开拓
　　（二）克兰蒂宁和康奈利的探索
　　（三）其他后续研究
　　二、国内的研究
　　（一）初步涉猎的研究
　　（二）理论建构的研究
　　第二章 教师实践性知识的概念与性质辨析
　　一、教师实践性知识的概念界定
　　（一）知识与知识观的演进
　　（二）教师实践性知识的概念辨析
　　二、教师实践性知识的性质
　　（一）家族相似性
　　（二）整体层次性
　　（三）复杂矛盾性
　　（四）时效性
　　第三章 教师实践性知识的运作方式
　　一、动态信念体系：实践性知识的价值准则
　　（一）信念及其作用
　　（二）以“个人偏好”为基础的价值选择
　　（三）以“情境”为中心的动态价值波动
　　二、生态知识群落：实践性知识的智力支持
　　（一）学科及其相关知识
　　（二）策略知识
　　（三）道德知识
　　（四）人际知识
　　三、与情境对话：实践性知识的动态灵魂
　　（一）实践性知识的对话本质
　　（二）与相对确定性情境的对话
　　（三）与非确定性情境的对话
　　第四章 教师实践性知识的表达
　　一、教师实践性知识的语言表达
　　（一）关于学生的知识
　　（二）关于教学方法的知识
　　（三）关于教学环境的知识
　　二、教师实践性知识的行动表达
　　（一）行动前：迥异的教学计划
　　（二）行动中：有趣的教学故事
　　（三）行动后：他们在反思什么
　　三、教师实践性知识的隐喻表达
　　（一）教师的教育隐喻
　　（二）对教师教育隐喻的分析
　　第五章 教师实践性知识的生成与更新
　　一、教师实践性知识的阶段性生成
　　（一）学生学习阶段
　　（二）教师教育阶段
　　（三）教学工作阶段
　　二、教师实践性知识生成的思维加工过程
　　（一）对个人经验的独特建构
　　（二）在实践共同体中协商
　　（三）在反思中发展和更新
　　三、教师实践性知识的更新途径
　　（一）职前教师教育
　　（二）在职教师专业发展
　　结语 以实践性知识为基点，继续守望教师的成长
　　参考文献
　　写在后面的话

　　    钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会教育学与心理学学部委员，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育课程资源专家委员会主任委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》（教育科学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）等。
　　    陈静静，1981年出生于辽宁省朝阳市，2009年毕业于华东师范大学课程与教学系比较教育学专业，教育学博士，师从钟启泉教授。博士期间，在国家留学基金委资助下曾赴日本东京大学研究生院教育学研究科佐藤学研究室访学一年。现为上海市浦东教育发展研究院助理研究员。目前主要从事教师教育、比较教育、教育政策方面的研究。曾在《全球教育展望》、《教育科学》、《中国教育报》、《上海教育》等期刊上发表文章多篇，参与《国际终身教育的基本原理研究》等著作的撰写，并参与多项国家级课题的研究。

　　    每一位教师都是博学的智者，他们是实践性知识最合法的拥有者和使用者，他们在复杂的教学情境中即兴的选择、行动，他们在共同体的协商中互助、生长。这是对教师生活史的叩问、这是跨越国界对教学实践的追寻。没有人能替代教师寻找到最合适的灵丹妙药，因为他们完全能够凭借实践和对实践的反思来为自己开处方。就让教师在与他人的实践互动中去重新审视自我，就让教师在与他国实践者的对话中去触发新的灵感。