中小学生创伤后应激障碍：识别、评估和治疗

　　第一章  导论
　　为什么学校心理卫生专业人员应该阅读本书
　　创伤后应激障碍的定义
　　创伤后应激障碍和教育支持服务
　　本书的宗旨和结构
　　第二章  病因
　　创伤性事件方面的变量
　　环境因素
　　个体的内部易感性
　　总结
　　第三章  流行病学相关情况
　　暴露于创伤性事件
　　创伤后应激障碍的患病率
　　暴露于与创伤性事件相关的其他后果
　　与创伤后应激障碍相关的其他情况
　　总结
　　第四章  病例发现、筛查和转介
　　基于学校的心理卫生专业人员的角色、责任和局限
　　危险因子
　　创伤后应激障碍预警信号
　　病例发现
　　总结
　　第五章  诊断性评估
　　诊断标准
　　评估方法
　　总结
　　第六章  心理教育评估
　　情绪困扰
　　对创伤后应激障碍进行心理教育的评估
　　将干预与评估连接起来
　　总结
　　第七章  治疗
　　文化敏感性和创伤反应
　　预防创伤后应激障碍
　　对创伤性事件暴露最初的危机干预
　　次级危机干预
　　对帮助创伤后应激障碍儿童教育者的建议
　　基于学校的创伤后应激障碍治疗
　　转介给基于社区的创伤后应激障碍治疗
　　创伤后应激障碍治疗中的心理治疗
　　创伤后应激障碍治疗中的精神药理学治疗
　　康复及重返学校
　　总结
　　附录  创伤后应激障碍的相关资源
　　参考文献

　　    审校者介绍
　　    王建平  北京师范大学心理学教授、博士生导师。精神医学主治医师。博士毕业于北京大学；曾在中国科学院和哈佛医学院做临床心理学博士后各两年。北京师范大学心理学院心理咨询与研究中心创始人，首都医科大学临床心理学系副主任；中国第一批心理咨询与治疗督导师、创伤治疗师；主编和翻译《变态心理学》《认知行为治疗》以及多部相关著作，发表中外文学术论文80余篇，培养硕博士生20余名。她曾在美国学习和从事认知行为治疗3年，曾在中外多个大学做访问学者和客座教授，并于多个学会和学术期刊任职。在临床实践方面，她主要从事心理障碍的评估和诊断，心理咨询与治疗以及临床督导等工作；目前研究方向为强迫症、创伤后应激障碍的发生机制以及青少年常见情绪问题的认知行为疗法干预。

　　    《中小学生创伤后应激障碍：识别、评估和治疗》解释了为什么心理学家和其他教育专业人员需要做好更充足的准备，为什么需要更加有能力发现并服务于有心理健康需求的学生。介绍心理障碍的起因、流行率及相关情况。提供筛查、转诊及诊断评估的综合信息。提供心理教育评估中急需的指导。综述了可对有特定心理障碍的学生实施的适当治疗。提供了丰富且简要的综合信息，包括关键的研究发现、与学校有关的事宜，明确地将发展心理病理学领域的重要研究与从业者的日常工作相连，并为想要获得更多文献及网络信息的读者提供了相关资源。可以为学校心理学家和其他教育及心理健康专业人员的实践提供指导，并阐释了致力于中小学生创伤后应激障碍工作实践的意义。