职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释

　　绪论“双师型”教师研究的跨界视域
　　一、跨界是职业教育的本质特征
　　二、跨界的教育必须有跨界的思考
　　三、“双师型”教师是跨界思考的必然选择
　　第一部分 “双师型”教师的内涵研究
　　第一章 “双师型”教师内涵本质的研究——跨界的结构
　　第一节 “双师型”教师概念的发展
　　一、“双师型”教师概念的释义
　　二、“双师型”教师指称的界定
　　三、“双师型”教师界定的困惑
　　第二节 “双师型”教师内涵的界定
　　一、“双师型”教师内涵界定的基础——“双重”功能
　　二、“双师型”教师内涵界定的平台——“双重”职能
　　三、“双师型”教师内涵界定的模型——结构要素
　　第二章 “双师型”教师现实问题的研究——跨界的缺失
　　第一节 我国职业教育教师及教师队伍建设的现状
　　一、中等职业教育
　　二、高等职业教育
　　第二节 我国职业教育教师及教师队伍建设的困境
　　一、困境的客观层面分析一一结构性失调
　　二、困境的主观层面分析——动因性失调
　　第三节 我国职业教育教师及其教师队伍建设的出路
　　一、把握原则，强化调控
　　二、明确方向，重点突破
　　第三章 “双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验
　　第一节 法国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
　　“工学交替”的职业教育
　　一、法国职业教育教师培养培训的基本情况
　　二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
　　三、法国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
　　四、法国职业教育教师的可持续发展
　　第二节 英国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“资格定向”的职业教育
　　一、英国职业教育教师培养培训的基本情况
　　二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
　　三、英国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
　　四、英国职业教育教师的可持续发展，
　　第三节 美国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
　　“生涯发展”的职业教育
　　一、美国职业教育教师培养培训的基本情况，
　　二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
　　三、美国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
　　四、美国职业教育教师的可持续发展
　　第四节 澳大利亚职业教育教师的培养培训一一服务于跨界的“普职沟通”的职业教育
　　一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况
　　二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求
　　三、澳大利亚职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
　　四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展
　　第五节 德国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的
　　“双元协调”的职业教育
　　一、德国职业教育教师培养培训的基本状况
　　二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
　　三、德国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
　　四、德国职业教育教师的可持续发展
　　……
　　第二部分 “双师型”教师的专业化研究

　　    吴全全，副研究员，现任教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任；中国职教学会课程研究会秘书长；教育部中德职教师资进修项目专家组成员。
　　    社会兼职情况：国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会课程开发与教学资源建设协作组咨询专家；重庆电子工程职业学院、黑龙江建筑职业技术学院、烟台职业技术学院等多所高职学院聘请为兼职教授。
　　    作为课题组副组长及课题总报告主要执笔人，参与研究的教育部“十五”重点课题：“当代德国职业教育主流思想的研究”获教育部第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖，中国职业技术教育学会首届职业教育科学研究成果奖一等奖。

　　    《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》基于跨界的视角，首先着重于“双师型”教师的内涵研究，指出了职业教育“双师型”教师所必须具备的教育教学的能力结构，提出了“双师型”教师内涵构成的四个要素，并从国别比较和经验借鉴的角度，对几个国家的职业教育教师培养培训成功经验进行了归纳。然后，《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》聚焦于“双师型”教师专业化研究，建构了一个由静态的结构与动态的运行四对要素组成的职业教育“双师型”教师专业化所需要的能力结构模型，并提出了“链式”结构的教师专业化培养培训路径。通过相关案例研究，《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》还对我国“双师型”教师专业化进程中的部分成果进行了分析和归纳。最后，剖析了职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题并提出了相应的措施选择。
　　    《职业教育“双师型”教师基本问题研究：基于跨界视域的诠释》适合中等职业教育、高等职业教育领域的院校教师、教学管理者和研究者阅读参考。