前言
第一章 教学与学业评价的历史考察
第一节 从教育评价发展历程看教学与学业评价
一、主观经验考核阶段（1900年前）
二、测验与测量时代（1900-1930年）
三、描述时期（1930-1945年）
四、判断时期（1946-1972年）
五、建构时期（始于l973年）
第二节 三种典型评价模式与小学生外语学业评价
一、学业考核的革命--泰勒评价模式
二、教育评价的发展--布卢姆的教育评价理论
三、量化评价向质性评定的转化--第四代评价理论
本章小结
第二章 当代国际外语教学与评价的新发展
第一节 国际外语教学的新趋势
一、教学内容的综合化
二、语篇、语境的一体化
三、语法教学的内包化
四、交际教学的学习化
五、课堂结构的立体化
六、班级教学的个体化
第二节 国际外语学业评价的新发展
一、语言知识与语言能力并重，非语言因素成为评价的新内容
二、坚持对“人的评价”，倡导评价的公平性、人本性和发展性
三、教、学、评相结合，承担促进发展的双重任务
四、真实性评价成为学业评价的主流方式
本章小结
第三章 欧洲外语教学与学业评价的发展
第一节 多样化的外语教学与学业评价
一、20世纪五六十年代前的外语教学与学业评价
二、20世纪70年代后的外语教学与学业评价
第二节 《欧洲语言学习、教学与评估共同纲领》及其创新
一、欧洲语言问题及语言政策的基本理念
二、《欧洲语言学习、教学与评估共同纲领》的缘起与主要内容
第三节 欧洲语言评估模式的创新
一、《欧洲语言档案》的缘起
二、《欧洲语言档案》的内容
三、《欧洲语言档案》的教育功能
四、《欧洲语言档案》的实施效果
第四节 欧洲各国小学阶段外语教学与学业评价实践
一、CEF对波兰外语课程设计与评价的影响
二、芬兰的档案袋评价法对学生反思能力的影响
三、英国小学阶段外语语言能力评估
本章小结
第四章 美国外语教学与学业评价的发展
第一节 阅读法与只重“知识”的外语学业评价
一、“二战”前的美国外语教学与学业评价
二、阅读法与只重“知识”的外语学业评价
第二节 听说法与注重“语言水平”的外语学业评价
一、听说法的产生
二、“语言水平”与“语言水平标准”
第三节 新世纪外语学习标准与“促进学生整体发展”的学业评价
一、新世纪外语教改的“风向标”--《外语学习：为21世纪做准备》
二、“促进学生整体发展”的学业评价标准
第四节 美国外语学业评价实例
一、轶事记录
二、写作能力发展评价
三、阅读能力发展评价
四、问题解决能力评价
五、合作学习小组评价
本章小结
第五章 香港地区外语教学及学业评价的发展
第一节 “重英轻中”政策下的英语教学与学业评价
一、“二战”前的香港英语教学
二、“重英轻中”政策下的英语教学与学业评价
第二节 “三语两文”政策下的英语教学与学业评价
一、教学语言分流计划
二、目标为本课程
第三节 终身学习理念下的英语教学与学业评价
一、缓解应试教育“症状”的手段之一：取消学能考试
二、2l世纪课改“催化剂”：《学会学习--课程发展路向》
第四节 香港外语学业评价实例
一、统一的中、英、数基本能力评估
二、形式多样的校内评估
三、注重个体进步与发展的校本课程评价
本章小结
第六章 中国外语教学与学业评价的发展
第一节 中国外语教学的演进
一、译学中心期--中国早期的外语教学与学业评估
二、欧法中心期--中华民国时期的外语教学与学业评估
三、东西摆动期--1949至1978年的中国外语教学与学业评估
四、走向自立期--1978年至今的外语教学与学业评估
第二节 中国外语课程学业评价的现状与问题
一、小学生外语学业评价的现状
二、小学生外语学业评价存在的问题
三、小学生外语学业评价改革的基本理念
本章小结
第七章 国际视野下的中国小学英语教学与学业评价的创新--国际合作综合英语教学实验的个案研究
第一节 国际合作综合英语教学与评价模式
一、国际双语教育的发展趋势与中国双语教学定位
二、综合英语是具有中国特色的小学英汉双语教学模式
三、综合英语学业评价构想
第二节 综合英语学业评价探微
一、嵌入教学过程中的学业评价
二、学生和家长参与的学业评价
三、形式多样的终结性学业评价
四、评价结果的反馈方式
本章小结
写在最后的话
参考文献
一、英文
二、中文
致谢
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