基础教育新课程教师教育系列教材：中学地理素养教育

　　上篇　中学地理素养教育概述
　　第1章 地理素养的界定
　　第1节 素养与地理素养
　　一、素养的内涵
　　二、地理素养的内涵
　　第2节 科学素养与地理科学素养
　　一、对科学素养的不同理解与认识
　　二、地理科学素养
　　第3节 人文素养与地理人文素养
　　一、人文素养的内涵
　　二、地理人文素养
　　第4节 地理技术素养
　　一、技术素养的内涵
　　二、地理技术素养
　　第5节 地理素养：现代公民的必备素质
　　一、地理素养与公民思维品格的养成
　　二、地理素养与公民环境伦理观的形成
　　三、地理素养与公民国家意识的养成
　　四、地理素养与公民全球意识的养成
　　五、地理素养与公民生活质量的提升
　　第2章 中学地理素养教育现状与对策
　　第1节 中学地理素养教育的现状
　　一、地理素养是中学地理教育的核心目标未获得充分认识
　　二、地理素养各要素的培养不够均衡
　　三、地理素养教育对学生的主动参与关注不够
　　四、地理素养测评的内容和方式不够科学和全面
　　五、地理课程建设尚未充分体现地理素养的整体结构
　　六、地理教师自身的素养知识结构尚有待完善
　　七、地理科学素养和地理人文素养相互脱离
　　八、对地理技术素养的认识不足
　　第2节 中学地理素养教育的基本对策
　　一、明确中学地理素养教育的目标
　　二、强调地理技术素养的培养
　　三、提高地理教师的素养教育能力
　　四、促进地理课程资源的开发与利用
　　第3章 中学地理素养教育方式：从理念到实践
　　第1节 中学地理素养教育应遵循的教育理念
　　第2节 探究学习与地理素养的形成
　　一、地理探究学习与地理科学探究的异同
　　二、探究学习是中学地理素养教育的基本方式
　　中篇　中学地理素养教育的内容
　　第4章 中学生的地理知识素养
　　第1节 存量地理知识：地理素养形成的基础
　　一、正确认识地理知识的基础地位
　　二、正确认识存量知识与创新精神和创造能力之间的关系
　　三、正视地理知识教学中存在的问题
　　四、地理知识量与度的把握
　　第2节 中学生的地理知识素养
　　一、了解或理解地理位置与分布
　　二、了解或理解地理事物的特征
　　三、了解或理解地理因果关系
　　四、了解或理解地理事物和现象的发展变化过程
　　五、了解或理解空间上的相互作用
　　六、了解或理解人与地理环境的关系
　　第3节 地理概念与地理规则教学
　　一、地理概念教学
　　二、地理规则教学
　　第4节 地理素养与认知结构构建
　　一、地理知识结构与认知结构
　　二、构建地理认知结构的核心方式
　　三、构建地理认知结构的操作策略与教学技术
　　第5章 中学生的地理学科能力培养
　　第1节 中学生地理学科的能力结构
　　一、地理学科能力的构成要素
　　二、地理学科能力的结构
　　第2节 地理学科特殊能力及其培养
　　一、地理空间定位能力
　　二、地理空间格局的觉察能力
　　三、地理特征的综合分析能力
　　四、地理过程的描述与简单预测能力
　　五、地理因果关系分析与推理能力
　　第3节 地理学科一般能力及其培养
　　一、提出地理问题的能力及其培养
　　二、地理信息加工能力及其培养
　　三、地理表达与交流能力及其培养
　　第6章 中学生地理观点与地理科学方法教育
　　第1节 地理观点及其教育价值
　　一、中学生地理观点教育的重点领域
　　二、地理观点教育的意义
　　第2节 中学生地理观点教育的基本视角
　　一、人地协调观点的培养
　　二、可持续发展观教育
　　三、空间观点教育
　　四、因地制宜观点教育
　　第3节 地理科学方法及其教育价值
　　一、地理科学方法的教育价值
　　二、地理科学方法教育的内容与要求
　　第4节 地理科学方法教育的基本方式与途径
　　一、显性方式及其体现途径
　　二、隐性方式及其体现途径
　　第7章 中学地理素养测评
　　第1节 科学素养测评对地理素养测评的启示
　　一、公众科学素养测评
　　二、学生科学素养测评
　　三、对地理素养测评的几点启示
　　第2节 新课程改革对地理素养测评的启示
　　一、新课程对中、高考改革的新要求
　　二、中学地理素养测评的理念
　　第3节 中学地理素养测评标准
　　一、地理知识测评标准
　　二、地理能力测评标准
　　三、地理方法测评标准
　　四、地理科学精神和科学意识的测评标准
　　第4节 中学地理素养测评方法
　　一、档案袋测评法
　　二、书面测验
　　三、观察法
　　四、学生自评
　　下篇　地理学科中“科学与人文"的融合
　　第8章 科学与人文：学生发展的双翼
　　第1节 “科学与人文”融合的应然性分析
　　一、科学的异化需求人文精神的约束与规范
　　二、我国教育发展的失衡需要人文教育的回归和融入
　　第2节 地理学科中“科学与人文”融合的基础
　　一、教育理念的更新是地理学科中“科学与人文”融合的理论基础
　　二、科学文化与人文文化的一致性是两者融合的内在基础
　　三、地理学科文理的兼容性是科学与人文融合的客观条件
　　四、地理学的前沿发展是两者融合的科学基础
　　五、地理教育改革的开拓性是两者融合的基本保障
　　第3节 地理学科中“科学与人文”融合的基本策略
　　一、革新地理素养教育理念是“科学与人文”融合的关键因素
　　二、优化地理课程编制是实现“科学与人文”融合的重要途径
　　三、提倡地理探究学习是实现“科学与人文”融合的重要平台
　　四、提高地理教师素养水平是实现“科学与人文”融合的重要保障
　　五、关注科学素养与人文素养养成状况的测评是实现“科学与人文”
　　融合的重要标尺
　　参考文献

　　袁孝亭， 1957年生，山东日照人。现任东北师范大学城市与环境科学学院院长，教授，博士生导师。教育部“义务教育地理课程标准研制组”和“普通高中地理课程标准研制组”核心成员。兼任中国教育学会地理教学研究会常务理事，长春市地理学会副理事长兼秘书长等职。主编或参与编写人民教育出版社地理课程标准实验教科书多部。主编或撰写《新课程理念与初中地理教学改革》、《地理课程与教学论》、《西部农村公众环境意识与环境教育》、《小学自然教育学》等著作。发表论文50余篇。

　　《中学地理素养教育》针对“现代公民必备的地理素养的内涵是什么?”“中学生应当具备怎样的地理素养?”“构成地理素养的各个要素应达到的培养目标?”“学生整体的地理素养应如何培养?”“如何测评中学生的地理素养?”“怎样在中学地理教学中将地理素养与人文素养加以融合”等问题展开讨论，力图达到如下目的：建立关于地理素养的系统概念，使地理教师从培养有地理素养的人的角度来审视和处理地理教育的课程内容、教学策略等基本问题；为地理教师有针对性地培养学生的地理素养提供教学视角和示范性的操作策略；通过对地理素养教育的重要价值、存在问题的阐述，使地理教师明确自己肩负的责任，有意识地避免或纠正教学中所存在的弊端；通过对自然科学与人文科学融合的必要性和可能性的分析，以及对地理学科中“科学与人文”融合基本策略的归纳，使地理教师能从更宽广的视野上体现地理学科的价值。