教育原理

　　第一章　教育学的发展历程及其理论功能
　　第一节　教育学的研究对象
　　一　教育学的研究对象
　　二　教育科学及其体系
　　第二节　教育学的发展历程
　　一　教育学的产生与发展
　　二　教育学在中国的成长
　　第三节　教育理论及其功能
　　一　教育学的若干基本理论范畴
　　二　教育理论的功能
　　第四节　价值论与方法论
　　一　价值论
　　二　方法论
　　第二章　教育的历史变迁
　　第一节　教育的起源
　　一　生物起源论
　　二　心理起源论
　　三　劳动起源论
　　第二节　教育的发展
　　一　原始社会的教育
　　二　古代社会的教育
　　三　现代社会的教育
　　第三节　新中国的教育
　　一　对旧教育的接管改造
　　二　教育事业的改革调整
　　三　“文化大革命”对教育的破坏
　　四　全面恢复与改革开放后的教育
　　五　跨世纪的教育改革
　　第四节　未来教育展望
　　第三章　教育实践的理论透视
　　第一节　教育的科学定义
　　一　历史的解说
　　二　现实的确认
　　第二节　教育的基本要素
　　一　教育者是教育过程中“教”的主体
　　二　受教育者是教育过程中“学”的主体
　　三　教育内容是师生共同认识的客体
　　四　教育手段是教育活动
　　的基本条件
　　第三节　教育的基本形态
　　一　家庭教育
　　二　社会教育
　　三　学校教育
　　第四节　教育的途径
　　一　教学
　　二　课外活动
　　三　社会实践
　　第五节　教育的本质
　　一　教育的本质
　　二　教育的本质特性
　　第四章　教育与社会发展
　　第一节　教育的社会制约性
　　一　社会及其构成要素
　　二　教育的社会制约性
　　第二节　教育的社会功能
　　一　教育功能的结构
　　二　教育的本体功能
　　三　教育的社会功能
　　第三节　教育与现代化
　　一　社会现代化
　　二　教育现代化
　　第五章　教育与人的身心发展
　　第一节　人的哲学
　　一　人的特性
　　二　人的本质
　　三　人的发展
　　第二节　人的身心发展及其规律
　　一　人的身心发展的涵义
　　二　人的身心发展的理论
　　三　人的身心发展的规律
　　第三节　人的发展的主要影响因素
　　一　遗传素质在人的发展中的作用
　　二　环境在人的发展中的作用
　　三　教育在人的发展中的作用
　　四　教育主导作用有效发挥的条件
　　第六章　教育制度．
　　第一节　教育制度概述
　　一　教育制度与学制
　　二　学制确立的依据
　　三　当代学制发展趋势
　　第二节　新中国的学校教育制度
　　一　新中国成立以来的学制与教育改革
　　二　我国现行教育构成
　　第三节　我国目前的学制改革实验
　　一　五四制实验
　　二　六三制实验
　　第七章　教育目的
　　第一节　基本原理
　　一　教育目的概述
　　二　教育目的类型
　　三　教育目的演变
　　四　教育目的确立依据
　　五　世界主要发达国家公共教育目的概览
　　第二节　社会主义教育目的的理论基础
　　一　马克思主义个人全面发居学说的思想渊源
　　二　个人全面发展的涵义
　　三　个人全面发展的社会历史进程
　　第三节　我国的教育目的
　　一　教育方针与教育目的
　　二　我国教育目的的提出
　　三　社会主义教育目的的精神实质
　　四　实施我国教育目的的基本要求
　　第四节　全面发展教育的组成部分与培养目标
　　一　全面发展教育的组成部分
　　二　基础教育的培养目标
　　三　未来人的素质特征
　　第八章　教育内容
　　第一节　教育内容概述
　　一　教育内容的概念及其特征
　　二　教育内容的价值
　　三　教育内容的制约因素
　　四　教育内容的改革与发展趋势
　　第二节　我国现行的教育内容
　　一　系统的文化科学知识、技能和技巧
　　二　辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质
　　三　体育知识和技能技巧
　　四　审美观点和审美能力
　　五　劳动技术
　　第三节　教育内容的科学规范
　　一　课程计划
　　二　课程标准和教科书
　　第九章　教育活动
　　第一节　教育活动概说
　　一　教育活动的界定
　　二　教育活动的结构
　　三　教育活动的意义
　　第二节　教授活动
　　一　教授活动在教育活动中的地位
　　二　教授活动的主体与客体
　　三　教授活动的方法
　　四　教授活动的形式
　　第三节　学习活动
　　一　学习活动的特点
　　二　学习活动的主体与客体
　　三　学习活动的方法
　　四　学习活动的形式
　　第十章　教育过程
　　第一节　教育过程的本质与特点
　　一　教育过程的概念
　　二　教育过程的本质
　　三　教育过程的任务
　　四　教育过程的特点
　　第二节　教育过程的基本结构
　　一　教育过程的横向整体结构
　　二　教育过程的纵向序列结构
　　第三节　教育过程的实践形态
　　一　语言传授过程与作用
　　二　训练过程与作用
　　三　情境陶冶过程与作用
　　四　实践过程与作用
　　第十一章　教育规律
　　第一节　规律的规定性
　　一　规律与教育规律
　　二　规律的特征
　　三　教育规律的理论结构
　　第二节　教育规律
　　一　教育要适应并促进社会的发展
　　二　教育要适应并促进人的发展
　　三　教育与生产劳动相结合
　　四　教育要优先发展
　　第十二章　教师
　　第一节　教师职业的产生与发展
　　一　教师的概念
　　二　教师职业的产生与发展
　　第二节　教师与社会发展
　　一　教师的社会地位
　　二　教师在教育过程中的地位
　　三　教师职业的社会作用
　　四　教师的法定权利和义务
　　第三节　教师的任务与劳动特点
　　一　教师的任务
　　二　教师的劳动特点
　　第四节　教师的专业素质
　　一　国外有关教师素质的研究
　　二　国内有关教师素质的研究
　　三　教师的专业素质
　　第五节　教师教育概览
　　一　教师的职前培养
　　二　教师的职后培训
　　三　我国教师教育发展趋势
　　第十三章　学生
　　第一节　对学生的科学认识
　　一　学生的本质属性
　　二　学生的社会地位
　　三　学生在教育过程中的地位
　　第二节　学生的年龄特征与教育
　　一　学生年龄特征的概念
　　二　童年期学生的年龄特征与教育
　　三　少年期学生的年龄特征与教育
　　四　青年初期学生的年龄特征与教育
　　第三节　学生的个别差异与教育
　　一　学生性别差异与教育
　　二　学生智力差异与教育
　　三　非智力因素差异与教育
　　四　独生子女的教育
　　主要参考文献

　　柳海民，1953年生，教育学博士学位。现为东北师范大学党委副书记，教育科学学院教授，博士生导师。吉林省拔尖创新人才，吉林省高级专家。教育部跨世纪优秀人才入选者，国家重点学科“教育学原理”学科牵头人，东北师范大学国家“211工程”重点建设学科建设项目主要负责人。近些年著有。《教育过程论》、《教育学原理》、《现代教育原理》，中国农村基础教育问题、趋势与政策建议，中国基础教育改革的理性诉求等论著。其中，学术专著2部，主编10部，在《教育研究》，《光明日报》、《中国教育报》，《课程·教材·教法》，《比较教育研究》等刊物发表论文100余篇。

　　《教育原理》集中阐述了十二个教育问题，即教育的历史变迁、教育的本质、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的、教育内容、教育活动、教育过程、教育规律、教育者和受教育者。围绕这十二个问题，阐述了与教育直接相关的教育的一般原理。