汉字文字学

　　壹绪论
　　汉字的性质
　　一 汉字作为“文字”的共有属性
　　二 汉字作为“汉字”的个性特征
　　三 “汉字”的定义
　　汉字的产生
　　一 为什么会产生文字
　　二 文字是怎样产生的
　　三 汉字是由谁创造的
　　汉字的发展变化
　　一 汉字形体是发展变化的
　　二 汉字读音是发展变化的
　　三 汉字字义是发展变化的
　　为什么要学习汉字文字学
　　一 识汉字
　　二 明训诂
　　三 在较高层次上掌握母语
　　贰 汉字的“字母"——文
　　“文”和“字
　　以“文”御“字”
　　一 以“文”御“字”与传统汉字识字法
　　二 以“文”御“字”与打通古今汉字间的隔膜
　　三 以“文”御“字”与破译历史文化信息
　　常用“文”示例
　　一 自然现象
　　二 人体
　　三 动物
　　四 植物
　　五 工具器物
　　六 建筑
　　七 动作
　　八 形容
　　叁 汉字的“拼写”——汉字结构
　　所谓“六书
　　象形
　　一 什么是象形字
　　二 象形字字例
　　三 特殊字例讨论
　　四 把握象形字形义关系应注意的问题
　　指事
　　一 什么是指事字
　　二 指事字字例
　　会意
　　一 什么是会意字
　　二 会意字字例
　　三 特殊字例讨论
　　四 义符辨识
　　形声
　　一 什么是形声字
　　二 形声字字例
　　三 特殊字例讨论
　　四 声符辨识
　　五 形声字与其声符在读音上的关系
　　会意兼形声
　　一 什么是会意兼形声字
　　二 会意兼形声的结构模式及其字例
　　肆 汉字的字形
　　汉字形体的“简化”与“繁化
　　一 汉字形体的简化
　　二 汉字形体的繁化
　　构字部件的变体
　　一 构字部件形体变化呈现的两种走势
　　二 构字部件形体变体举例
　　古今字
　　一 什么是古今字
　　二 常见古今字举例
　　形义分化字
　　异体字
　　一 什么是异体字
　　二 异体字之间的结构关系类型
　　同形异实字
　　一 什么是“同形异实字
　　二 “同形异实字”的类型
　　伍 汉字的字音
　　汉字的音项
　　一 为什么许多汉字会有多个音项
　　二 多音项字各音项读音间的关系
　　三 多音项字的音项合并与保留
　　汉字的音义关系
　　一 汉字音义的随机关系
　　二 汉字音义的系统关系
　　以字音求字义
　　一 由字音推导假借义
　　二 由字音推导同一字族的“同源字”义
　　三 由字音推导联绵词义
　　陆 汉字的字义
　　汉字的本义
　　一 什么是“本义
　　二 本义的重要特点
　　三 怎样判断一个字的本义
　　汉字的假借义
　　一 什么是“假借义
　　二 假借义与本义的关系
　　三 怎样判断假借字
　　四 假借义释例
　　汉字的引申义
　　一 什么是“引申义
　　二 引申义与本义（或作为源头的假借义）的关系
　　三 引申的类型
　　四 引申义举要
　　汉字的常见义
　　一 什么是“常见义
　　二 “常见义”与本义的关系
　　汉字的错讹义
　　一 什么是“错讹义
　　二 “错讹义”与本义的关系
　　“联绵字”及其字义
　　一 什么是“联绵字
　　二 “联绵字”在形、声、义关系方面的基本特点
　　三 “联绵字”字义举例
　　四 “联绵字”工具书
　　“合音字”及其字义
　　探求字义的途径
　　一 “因形索义
　　二 “循声求义
　　柒 音韵知识
　　音韵与汉字
　　一 汉语语音变化对汉字的影响
　　二 学习汉字文字学最需掌握的音韵学知识
　　上古韵母与声母
　　一 上古韵母及其相互关系
　　二 上古声母及其相互关系
　　捌 部分古代汉字工具书介绍
　　形训类及《说文》
　　声训类及《释名》
　　义训类
　　一 《尔雅》
　　二 《方言》
　　三 《经籍篡（zhuan，同“撰”）诂》
　　综合实用类
　　一 《玉篇》
　　二 《康熙字典》
　　附表1：《常用汉字一简多繁对照表》
　　附表2：《常用汉字声符表》

　　    周克庸，研究员，男，1951年出生，大学本科毕业。1993年获国务院“政府特殊津贴”。1966年参加工作，初为新疆军区生产建设兵团战士，后当过农民、工人、教师，现任浙江传媒学院《浙江传媒学院学报》副主编、编辑部主任。曾在《求是》《人民日报》《光明日报》《高校理论战线》《文史哲》《中国国情国力》《东岳论丛》《浙江学刊》《学术界》《花城》《柳泉》《当代小说》及多家高校学报等报刊发表论文、文学作品300余篇，出版过专著、长篇小说等，共计300余万字。

　　    《汉字文字学》习惯上，以汉字性质、结构及其发展规律为研究对象的学科，被称为“文字学”。《汉字文字学》之所以在“文字学”前增加“汉字”一词，命名为“汉字文字学”，主要基于以下两点理由。其一，“文字学”是一个包含了“普通文字学”、“个别文字学”和“比较文字学”的大概念，而汉字文字学属于“个别文字学”。以“文字学”命名“汉字文字学”，帽子过大，既不能准确表现这门学科的个性特点，也不利于这门学科的传播和在世界范围内获得认同。
　　    其二，我国传统学术，把从字形、字音、字义及其相互关系角度研究汉字的学问称作“小学”，而“小学”研究的根本目的，从一开始便是为识字和阅读古文献服务的。所以，尽管训诂之学、音韵之学自汉魏以来便已发展为独立学科，但训诂、音韵却一直被视为“小学”的一个有机组成部分。秉承这一传统，1906年章太炎在《论语言文字之学》一文中，提出了“合此三者，乃成语言文字之学”的意见，其后，章门弟子钱玄同、朱宗莱将自己编写的讲义《文字学音篇》、《文字学形义篇》合编为《文字学》一书。至此，“小学”之名始为对汉字形、声、义及其相互关系进行整体研究的“文字学”所替代。