列宁的马克思主义理论教育思想研究

　　原序
　　序
　　导论
　　一 研究对象
　　二 研究现状与研究意义
　　三 研究方法与逻辑构架
　　第一章 列宁理论教育思想的形成和发展
　　一 列宁理论教育思想产生的社会历史条件
　　1．矛盾的焦点：帝国主义体系中的俄国
　　2．思想的碰撞：马克思主义与民粹主义
　　3．理论的“危机”：“马克思主义过时论”的喧嚣
　　二 列宁理论教育思想的理论来源
　　1．理论基石：马克思主义
　　2．传统积淀：革命民主主义的合理因素
　　三 列宁理论教育思想的形成和发展过程
　　1．列宁理论教育思想形成和发展过程划分的方法论原则
　　2．列宁理论教育思想的形成和发展过程
　　第二章 列宁理论教育思想的主要特征：科学性与革命性的统
　　一 列宁理论教育思想的科学性
　　1．对马克思主义的科学理解
　　2．对教育一般规律的特殊揭示
　　3．理论教育思想的科学体系
　　二 列宁理论教育思想的革命性
　　1．代表无产阶级的革命利益
　　2．捍卫马克思主义的战斗精神
　　3．勇于自我批判的理论品格
　　三 科学性与革命性的内在统
　　1．科学性是革命性的前提
　　2．革命性是科学性的保证
　　3．以实践为基础的科学性和革命性的内在统
　　第三章 列宁理论教育思想的核心：“灌输论”
　　一 “灌输论”的思想源流考察
　　1．理论源头：马克思、恩格斯的有关思想
　　2．初步形成：考茨基的贡献
　　3．完善发展：列宁的新概括
　　二 “灌输论”是列宁理论教育思想的核心
　　1．列宁理论教育思想的集中代表·
　　2．列宁理论教育思想主题的突出反映
　　三 列宁理论“灌输”的主要实践形式
　　四 驳关于“灌输论”科学性的几种责难
　　1．驳所谓“灌输论是唯意志论”的责难
　　2．驳所谓“灌输必然导致教条主义”的责难
　　3．驳“灌输过时论”
　　五 评关于“灌输论”几个问题的学术争论
　　1．关于“灌输论”的精神实质问题
　　2．关于“灌输”是否具有强制性的问题
　　3．关于西方德育界对“灌输”的态度问题
　　4．关于“灌输论”的当代价值问题
　　5．对待“灌输论”的正确态度
　　第四章 列宁的理论教育目的与作用思想：革命、建设与育人的统
　　一 理论教育目的与作用的一致性
　　1．理论教育目的确立之依据
　　2．理论教育目的与作用的一致性
　　二 理论教育的主要目的与作用
　　1．启发无产阶级的自我意识
　　2．实现先进战士的作用
　　3．保证革命事业的最终胜利
　　4．培育共产主义新人
　　5．革命、建设与育人相辅相成、内在统
　　第五章 列宁的理论教育根本原则与方法思想：理论与实际的统
　　一 理论联系实际是理论教育的根本原则
　　……
　　第六章 列宁的理论教育主体与客体思想：领袖、政党、阶级、群众的统
　　第七章 列宁理论教育思想的历史命运
　　结束语 关于社会主义国家理论教育实践的若干规律性问题的思考
　　主要参考文献
　　后记
　　再版后记

　　    孙来斌，1967年11月出生于湖北黄冈。1991年、1999年、2002年先后获得法学学士、法学硕士、法学博士学位。2003-2005年，在武汉大学理论经济学博士后流动站从事博士后研究。2005-2006年、2008-2009年先后赴美国加州大学伯克利分校、纽约大学做访问学者。现为武汉大学政治与公共管理学院教授、博士生导师，主要从事马克思主义发展史研究。参与多项国家和教育部社科基金重大、重点和一般规划课题研究，是中央马克思主义理论研究和建设工程经典著作研究项目“经典作家关于经济文化落后国家社会发展道路的基本观点研究”课题组主要成员，目前正主持国家社科基金一般规划项目等多项课题。发表学术论文90余篇，出版学术专著2部、合著10余部。个人学术成果5次获得省部级以上政府优秀社会科学研究成果奖。2008年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。

　　    列宁的马克思主义理论教育思想，是列宁关于用马克思主义理论来教育工人阶级及广大群众的思想，是列宁关于马克思主义理论教育的教育学。作为列宁主义的一个特殊而重要的组成部分，它具有相对独立的思想发展轨迹，鲜活地体现了马克思主义科学性与革命性相统一的本质特征。作为理论核心且独具特色的“灌输论”，与关于马克思主义理论教育的目的与意义、原则与方法、主体与客体等方面的一系列思想一起，构成了一个比较完整而科学的思想体系，揭示了落后国家进行马克思主义理论教育的若干规律。同列宁主义一样，列宁的马克思主义理论教育思想的根在俄国，但它又决不仅仅属于俄国。列宁在马克思主义理论教育问题上的探索与思考，是马克思主义理论教育史和马克思主义发展史中的宝贵财富，对于社会主义国家的马克思主义理论教育实践，具有重要的指导意义。