研究生教育课程体系研究

　　导论 研究生教育课程体系改革探索：提高研究生培养质量的必由之路
　　第一章 研究生教育课程体系研究：文献综述与技术路线
　　第一节 相关研究综述
　　一、研究生教育的概念、特征和本质
　　二、我国研究生教育课程体系存在的主要问题
　　三、我国研究生教育课程体系改革的相关建议
　　四、国外研究生教育的相关研究综述
　　第二节 基本概念释义
　　一、课程及课程分类
　　二、课程体系、课程结构、培养方案与培养计划
　　三、研究生教育课程体系构成要素
　　第三节 研究思路与研究方法
　　一、研究范围
　　二、逻辑结构
　　三、研究方法
　　四、创新与不足
　　第二章 我国研究生教育课程体系现状的调查分析
　　第一节 调查的目的、范围与方法
　　一、调查目的与调查过程
　　二、调查范围及抽样介绍
　　三、调查方法与统计说明
　　第二节 调查报告——我国研究生教育课程体系现状
　　一、基于三类调查问卷的统计分析
　　二、基于学校培养方案的文献分析
　　第三节 对我国目前研究生教育课程体系的评价
　　一、取得的成就
　　二、存在的问题
　　三、研究问题的确定
　　第三章 研究生教育课程体系形成的理论基础
　　第一节 研究生教育课程体系形成的本质论基础
　　一、“学术探究性”体现了研究生教育的本质特性
　　二、“学术探究性”与研究生教育课程体系设置原则
　　第二节 研究生教育课程体系形成的知识论基础
　　一、建构主义的“知识论”观点
　　二、建构主义作为研究生教育课程知识论的依据分析
　　三、建构主义教学思想对研究生教育课程体系改革的启迪
　　第三节 研究生教育课程体系形成的方法论基础
　　一、“课程审议”的概念特征
　　二、“课程审议”的哲学透视
　　三、“课程审议”的实践探究
　　四、“课程审议”在研究生教育课程体系开发中的运用
　　第四章 研究生教育课程体系的构成要素（上）
　　第一节 研究生教育课程体系的目标要素
　　一、课程体系目标要素的内涵及特征
　　二、研究生教育课程目标的设计方法
　　三、创新：研究生教育课程目标指向
　　四、研究生教育课程目标的内容框架
　　第二节 研究生教育课程体系的结构要素
　　一、研究生课程结构分析：“元结构”的启示
　　二、课程“形式结构”与研究生教育课程体系的结构优化
　　三、课程“实质结构”与研究生教育课程体系的结构探讨
　　第五章 研究生教育课程体系的构成要素（下）
　　第一节 研究生教育课程体系的实施要素
　　一、建构主义视野下的研究生教育课程实施目标
　　二、“探究场”的营建对研究生课程实施方式的要求
　　第二节 研究生教育课程体系的评价要素
　　……
　　第六章 “相关和集中”的研究生教育课程体系构想
　　结语 研究生教育课程体系的改革路径：从理念走向行动
　　附录1 研究生课程设置调查问卷
　　附录2 国内高校研究生课程的改革探索与评析
　　附录3 国内代表性高校研究生培养工作的指导性文件
　　附录4 教育部关于研究生培养的重要指导性文件
　　附录5 美国大学研究生课程设置实例及改革评析
　　参考文献
　　后记

　　    罗尧成，1974年4月生，湖南隆回人。先后在中南大学高等教育研究所、华东师范大学高等教育研究所获教育学硕士、博士学位，现为上海理工大学高等教育研究所副研究员，管理学院教育经济与管理专业硕士生导师。主要研究领域为学位与研究生教育。近年来，主持承担国家社会科学基金教育学青年基金及省部级科研课题5项，参与多项教育改革与政策咨询课题，在《教育研究》、《高等教育研究》等学术刊物发表论文50余篇，参与编写著作5部。获中国高等教育学会优秀高等教育研究成果二等奖1项，上海市高等教育学会优秀科研成果一等奖2项。

　　    课程是实现培养目标的中介和桥梁，作为身兼“学习者”和“研究者”双重身份的研究生，课程对于他们实现自身的身份职责意义重大。在大力实施研究生教育创新计划、提倡研究生参与课题为核心内容的研究生培养机制改革背景下，考虑到我国研究生，尤其是硕士研究生参与课题研究机会的相对有限性，研究生课程对于提高研究生培养质量具有非常独特的价值。作者敏锐地抓住了研究生教育发展与改革过程中重要和亟待解决的问题，对研究生教育课程体系展开了比较全面的研究，选题既有现实实践的迫切需求，又有理论探讨的长远价值。
　　    作者在对全国8所研究生院高校上千名研究生以及部分教师进行问卷调查和访谈的基础上，首先分析指出了我国高校研究生教育课程体系存在着“不能很好体现研究生教育本质”、“难于形成研究生个性化知识结构”、“编制过程存在着经验化倾向”三方面的主要问题。接着分别从本质论、知识论和方法论三个方面探讨了研究生教育课程体系构建的理论，同时从目标和结构、实施及评价四个要素论述了如何形成一个优化的专业层面的研究生课程体系，最后以“相关和集中”思想为指导，探讨了如何构建一个促进研究生学术发展的个体课程体系。作者不仅从静态与动态两种课程形态，也从专业与个体两个层面，以及理论与实践两个维度，全景式地探讨了研究生教育课程体系。
　　    值得强调的是，作者在论文中提出了如“探究场”和“研究生个体课程体系”等新的概念，认为研究生课程实施的目标在于形成“探究场”，形成与每位研究生适切的个体课程体系。在如何形成个体课程体系方面，作者提出了“相关和集中”的课程建构思想，并具体论述了时空结构的“三维架构”和“双螺旋结构”设计思路。这些观点和论述都有比较明显的新意。