第一章 小学数学教学改革的历史回顾
第一节 从移植搬用到尝试本土研究
一、全面学习苏联教育理论与教学经验
二、“教育大革命”时期的数举教学內容改革
三、对前两次改革的折申与调整
第二节 从改革教学内容与方法到实施素质教育
一、以教学內容和教学方法为核心的变革
二、以素质教育为核心的变革
第三节 对历次改革的总结与反思
第二章 小学数学教学改革现状透析
第一节 小学数学教学改革的进展
一、课堂教学氛围比较宽松自如
二、课堂活动內容丰富，形式多样
三、信息技术设计精致，运用娴熟
第二节 传统教学观呈现方式剖析
一、教学改革停留在传统教学的精雕细刻上
二、教学改革停留在局部
三、教学改革停留在表面和形式上
第三节 问题形成的原因分析
一、传统教学观和教学模式对教师的影响根深蒂固
二、公开课教研形式对教师发展的负面 影响
第三章 小学数学教学价值观的重建
第一节 对小学数学教育价值的认识偏差
一、对数学学科育人价值的认识狭窄化
二、对数学学科育人价值的认识空泛化
三、对数学学科育人价值的认识短期化
第二节 社会发展对小学数学教学的新要求
一、小学数学教学要有超前意识
二、小学数学教学要有开放意识
三、小学数学教学要有人的主体意识
第三节 小学数学课程性质的重新定位
一、小学数学课程的目的
二、小学数学课程的性质
第四节 小学数学教学的价值和变革目标
一、小学数学教学的独特价值
二、小学数学教学的变革目标
第五节 小学数学变革的教学策略
一、“长程两段式”教学策略
二、“先整体再分化”教学策略
第四章 小学数学教学的整体综合性设计
第一节 学生基础资源的开发——建立“具体个人”意识
一、“抽象的人”的具体特征
二、从“抽象的人”向“具体的人”转换
第二节 小学数学教材资源的开发——建立“用”教材意识
一、教科书呈现方式潜藏危机
二、从“符号化”知识向“生命态”知识转换
第三节 小学数学教学目标的确定——建立“具体目标”意识
一、“抽象目标”的具体形态
二、从“抽象目标”向“具体目标”转换
第四节 小学数学教学过程设计——建立“开放”和“弹性”意识
一、从封闭性设计向开放性设计转换
二、从确定性设计向可能性设计转换
三、从硬性设计向弹性设计转换
第五章 小学数学教学的互动生成性过程
第一节 小学数学教学的基本任务
一、教学过程中的数学学习
二、小学数学教学的基本任务
第二节 小学数学教学过程的基本特征
一、共时交往
二、同生共长
三、互动生成
第三节 小学数学教学过程的展开逻辑
一、互动生成的基本单位
二、互动生成的展开逻辑
三、互动生成的不同境界
第四节 建立和形成新的课堂教学常规
一、学生学习行为常规与学习习惯
二、3-5分钟数学常规活动
第六章 小学数学教学类结构的基本课型
第一节 融合渗透型
一、数运算的教育价值
二、分阶段培养目标说明
三、数运算教学原则
四、数运算教学实例
第二节 归纳探究型
一、规律探索的教育价值
二、规律探索教学结构
第三节 转化探究型
一、平面图形面积计算的教育价值
二、平面图形面积计算教学结构
第四节 整体感悟型
一、概念教学的教育价值
二、概念形成教学结构
三、图形测量的教育价值
四、图形测量教学结构
第五节 复习整理型
一、复习与整理的教育价值
二、复习与整理教学结构
第七章 小学数学教学变革与教学评价
第一节 课堂教学的新评课文化
一、变“公开课”为“研究课”
二、形成“研究课”的新评课文化
第二节 课堂教学的全程性评价
一、教学设计评价
二、教学过程评价
三、教学反思与重建评价
第三节 课堂教学的综合性评价
一、真实：要完善的课
二、平实：常态下的课
三、扎实：有意义的课
四、充实：有效率的课
五、丰实：有生成的课
第八章 小学数学教学变革与教师发展
第一节 教学变革需要教师转换思维方式
一、变革中的两难问题
二、变革需要教师改变思维方式
三、案例：融练习于知识形成过程之中
第二节 教学变革需要教师增强自觉意识
一、教师要有整体结构意识
二、教师要有日常渗透意识
三、教师要有灵活创造意识
第三节 教师要在变革实践中发展
一、教师职业价值与角色理想重建
二、在研究性变革实践中发展
参考文献
后记
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