冲突与和谐：课堂教学改革实践论

　　总序
　　序
　　上篇·理论
　　第一章 课堂教学改革实践的诠释和理论假设
　　一、课堂教学改革实践是什么
　　二、为什么要进行课堂教学改革实践
　　三、课堂教学改革实践改革什么
　　四、如何进行课堂教学改革实践
　　五、课堂教学改革实践的研究假设
　　第二章 课堂教学改革实践的社会学考察
　　一、课堂是一个特殊的社会
　　二、微观层面课堂教学改革实践的社会学新视角
　　三、宏观层面课堂教学改革实践的社会学考察
　　四、课堂教学改革实践的历时性考察
　　五、人的社会化和个性化的冲突与和谐
　　第三章 课堂教学改革实践的经济学与教育学考察
　　一、关于教育教学的经济学观点和讨论
　　二、关于课堂教学改革经济学观点的批判
　　三、关于课堂教学改革实践的教育学基本观点讨论
　　四、课堂教学改革实践中经济学和教育学思想冲突
　　五、经济学的现实原则和教育学的理想原则的和谐统一
　　第四章 课堂教学改革实践的科学与艺术考察
　　一、课堂教学改革实践的科学考察
　　二、课堂教学改革实践的艺术考察
　　三、课堂教学改革实践是科学与艺术的和谐统一
　　第五章 课堂教学改革实践的观念探讨
　　一、课堂教学改革实践的冲突观
　　二、课堂教学改革实践的和谐观
　　三、和谐观观照下的有关课堂教学改革实践问题的辩证思考
　　四、和谐观观照下的课堂教学改革实践诸多关系的讨论
　　下篇·实践个案
　　第六章 南京市三十年课堂教学改革实践变化与发展
　　一、南京市三十年课堂教学改革基本历程
　　二、南京市三十年来课堂教学改革的新进展
　　第七章 南京市课堂教学改革实践的焦点与亮点
　　一、南京市课堂教学改革实践的焦点及分析
　　二、南京市课堂教学改革实验的亮点及分析
　　第八章 南京市小学语文课堂教学改革实践个案研究
　　一、20世纪80年代南京市小学语文课堂教学改革实践探索
　　二、20世纪90年代南京市小学语文课堂教学改革实践进展
　　三、21世纪初叶南京市小学语文课堂教学改革实践新进展
　　第九章 南京市课堂教学改革实践问题与反思
　　一、宏观层面的课堂教学改革实践问题与反思
　　二、微观层面的课堂教学改革实践问题与反思
　　参考文献
　　后记

　　谷力，男，1965年9月生.南京市人。民革党员。博士。副研究员，硕士生导师，现任南京市教育科学研究所副所长，南京市教育硕士工作站站长，南京市人大常委会委员。
　　    南京师范大学教育系学校教育专业本科、教育基本理论专业研究生毕业：2002年南京师范大学课程与教学专业博士毕业，获得教育学博士学位：2003年至2006年在同济大学管理科学与工程博士后流动站做管理学博士后研究，先后发表论文四十多篇，著作多部，主持教育部重点课题、规划课题和江苏省重点课题、南京市重大招标课题等多项研究。
　　    曾获南京师范大学“优秀毕业生”、同济大学“优秀博士后”、南京市哲学社会科学“先进工作者”、江苏省教育科研“先进工作者”、南京市委和市政府授予的“南京中青年拔尖人才”、民革中央颁发的“全国先进个人”称号等，是江苏省“三三三”工程培养对象。

　　    《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》共分上下两个部分。上为理论篇，下为实践个案篇。《冲突与和谐：课堂教学改革实践论》上篇诠释了课堂教学改革实践的本质和过程，并分别从哲学、社会学、经济学、科学和艺术角度诠释了课堂教学改革实践的冲突与和谐观。该观念认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征。课堂教学改革的实践。将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态。最终将走向全面充分、动态平衡、自由融合的和谐境界。课堂教学改革实践中需要实现人的个性化与社会化、经济学的现实原则与教育学的理想原则、教学科学和教学艺术的和谐统一。
　　    下篇首先回顾南京市课堂教学改革实践三十年来的历程和发展业绩。然后对该市课堂教学改革的焦点和亮点以及在课堂教学改革实践中存在的问题进行反思。从而在课堂教学改革实践的宏观与微观层面印证了冲突与和谐观。