大学教师的培养与成长

　　引言
　　第一章 大学教师概述
　　第一节 相关概念辨析
　　一、大学（教育）与高等教育
　　二、教师与教育工作者
　　三、大学教师与高校教师
　　第二节 大学教师的职业特征
　　一、高学历与专业性是大学教师入职的两道门槛
　　二、大学教学具有更为鲜明的个性化
　　三、科研是彰显大学教师职业特性的标志性要素
　　四、大学教师的育人职责体现在“导”而不是“管”
　　五、服务社会成为大学教师履行大学使命的新方向
　　六、大学教师对学科的归属感强于大学本身
　　七、大学教师的工作需要宁静与自由
　　第三节 大学教师的社会职责
　　一、传播知识，传承文明
　　二、教书育人，培养人才
　　三、科学研究，创造知识
　　四、走出校园，服务社会
　　第四节 大学教师的职业性质
　　一、教师职业归属是一个争论不休的话题
　　二、界定教师职业性质需要找到教师成为专业的基点
　　三、教学能够成为一种专业
　　四、大学教师职业归属的确定
　　第二章 大学教师教育的三个阶段
　　第一节 大学教师的职前培养
　　一、大学教师的职前培养概况
　　二、大学教师的三种职前培养模式
　　三、我国大学教师职前培养模式的选择
　　第二节 大学教师的人职教育
　　一、高校教师岗前培训概述
　　二、高校教师岗前培训问题剖析
　　三、高校教师岗前培训发展思路
　　第三节 大学教师的职后培训
　　一、高校教师继续教育概述
　　二、高校教师校本培训的研究与实践
　　三、高校教师继续教育发展思路
　　第三章 大学教师成长的一般规律
　　第一节 教师职业生涯周期理论概述
　　一、国外关于教师职业生涯周期的理论概述
　　二、国内关于教师职业生涯周期的研究概述
　　三、启示与思考
　　第二节 大学教师成长的阶段性特征
　　一、大学教师的适应期
　　二、大学教师的发展期
　　三、大学教师的成熟期
　　四、大学教师的退职期
　　第三节 大学教师成长的差异性特征
　　一、研究大学教师成长差异性特征的意义与价值
　　二、大学教师成长差异性特征的表现
　　三、大学教师成长差异性特征的保护与利用
　　第四节 大学教师成长的非直线型特征
　　一、研究大学教师成长非直线型特征的意义与价值
　　二、大学教师成长非直线型特征的表现
　　三、大学教师成长非直线型特征的关注与防范
　　第四章 大学教师校本培育的三个环节
　　第一节 大学教师的招聘
　　一、充分认识到招聘环节在高校师资队伍建设中的重要性
　　二、国内外高校师资招聘的基本做法与成功经验
　　三、我国高校教师招聘过程中的系列问题剖析
　　四、我国高校教师招聘的政策建议
　　第二节 大学教师的职称评聘
　　一、高校教师职称评聘制度的内涵与外延
　　二、充分认识到职称评聘在高校师资队伍建设中的重要性
　　三、我国高校教师职称评聘工作中的问题剖析
　　四、我国高校教师职称评聘的政策建议
　　第三节 大学教师的福利保障
　　一、大学教师福利保障制度的内涵与外延
　　二、充分认识到福利保障在高校师资队伍建设中的重要性
　　三、我国高校加大教师福利保障的政策建议
　　第五章 大学教师专业发展的个体因素
　　第一节 教师专业发展的内涵与外延
　　一、教师专业发展与教师专业化
　　二、教师专业发展与教师教育
　　三、教师专业发展与教师成长
　　第二节 个体因素在大学教师专业发展中起决定作用
　　一、大学教师专业发展的影响因素
　　二、个体因素对大学教师专业发展的决定性作用
　　三、大学教师专业发展要实现由外因向内因的转化
　　第三节 大学教师自我成长的三个着力点
　　一、主动进取：大学教师自我成长的第一推力
　　二、开拓创新：大学教师自我成长的成功标志
　　三、让人亲近：大学教师自我成长的职业本色
　　结语
　　参考文献
　　后记

　　付八军，男，1976年生，湖南岳阳人。教育学博士。副教授。1999年，毕业于湘潭大学管理学院，获管理学学士，2001年，提前一年从湘潭大学哲史文化学院毕业，获历史学硕士学位，随后，在湖南省教育科学研究院从事调研与管理工作：2003年进入厦门大学教育研究院攻读博士学位，2006年博士毕业后，到中国教育报刊社从事编辑和新闻工作。当年10月，转入井冈山大学教育学院工作至今。
　　近五年来，先后在《高等教育研究》、《中国高等教育》、《高等教育》等发表或转载学术论文30余篇；主持省部级课题2项，参与国家级、省部级课题多项。主要从事高等教育，教师教育研究。

　　关于大学教师的培养与成长，是一个永恒的话题，也是一个重大的课题。《大学教师的培养与成长》从大学教师的养成角度切入，主要探讨了大学教师的职业性质、培养体制、成长规律、校本培育以及个体主观能动性的发挥，深入而又系统地研究了大学教师的培养与成长问题。
　　《大学教师的培养与成长》认为，教学专业是大校教师之所以为教师的本性所在，高水平的学科专业是教师之所以为大学教师的特性所在，两者均是大学教师专业化的基点；“学科专业主导型的职前培养——教学技能和学校文化主导的入职教育——内容与形式市场化取向的职后培训”的教师教育模式，是当前我国大学教师培养与成长的理想选择；一所大学开展师资队伍建设，应该抓住人才招聘、职称评聘与教师福利三个环节；个体因素在大学教师专业发展中起决定性作用，大学教师实现自我成长，必须抓住主动进取、开拓创新与让人亲近三个关键要素。这些理论见解，有利于国家与社会培养大学教师，有利于高校推进师资队伍建设，有利于大学教师实现自我专业成长。
　　《大学教师的培养与成长》适合于教师教育的研究者、高校领导、大学教师以及所有关心高等教育改革与发展的人士阅读；同时，该书可以作为大学教师以及高校管理干部的培训教材。