教育基本理论的知识论立场研究：改革开放以来教育基本理论研究的反思

　　导论
　　一、问题提出
　　二、研究方法
　　三、核心概念
　　四、研究思路与核心观点
　　第一章 面对教育实践的教育基本理论
　　——从普遍理性走向情境理性
　　一、面向教育实践，教育基本理论的成就
　　二、面向教育实践，教育基本理论的普遍理性诉求及其批判
　　三、恰当的知识论立场：走向情境理性
　　第二章 表征教育世界的教育基本理论
　　——从外在旁观者视角转向内在置身者视角
　　一、表征教育世界的教育基本理论的成就
　　二、外在旁观者视角的理论表征方式及其批判
　　三、恰当的知识论立场：内在置身者的视角
　　第三章 方法论维度上的教育基本理论
　　一一从唯方法论主义到问题与方法论的统
　　一、方法论维度上教育基本理论的成就
　　二、唯方法论主义反思的体现及其批判
　　三、恰当的知识论立场：问题与方法论的统
　　结束语恰当的知识论立场及其达成
　　一、恰当的知识论立场的基本标准
　　二、可能的制度建设
　　参考文献

　　    《教育基本理论的知识论立场研究：改革开放以来教育基本理论研究的反思》的主要观点是教育基本理论研究必须遵循问题针对性和后果意识这样的知识论立场来实现理论承诺。
　　    首先，教育基本理论作为普遍性的理论知识，必须尊重教育实践自身的特点。教育基本理论本身固然是普遍性的，但它对实践的作用依赖于实践本身的特点，教育实践具有的特征决定了教育基本理论对教育实践的知识论立场必须从普遍理性走向情境理性。
　　    其次，教育基本理论在表征教育世界、回答教育世界观的时候，必须从外在的旁观者的视角转向内在的置身者的视角。教育基本理论要回答的问题不是如何“观教育世界”，即不是外在于教育世界而提供的关于教育世界的永恒看法，而是提供我们如何处理、协调我们与教育世界的关系的“教育世界观”。
　　    再次，教育基本理论的方法论反思不仅局限于由方法论所推动的形式上的进步，不能只在普遍意义上谈论方法论，更要做到问题与方法论的统一，使方法论反思有针对性，实现本体论知识的承诺。
　　    最后，为了实现问题针对性和后果意识的知识论立场，本研究提出在外部制度建设上把规划的知识生产机制改造为自由的知识生产机制。