教师怎样作教育行动研究

　　一、什么是教育行动研究
　　（一）教育行动研究的由来
　　1.行动研究的发端
　　2.教育行动研究的兴起
　　3.教育行动研究的发展
　　（二）教育行动研究的含义
　　1.不同角度的界定
　　2.教育行动研究的要义
　　3.教育行动研究的理念
　　（三）教育行动研究的特点
　　1.教育行动研究的基本特征
　　2.教育行动研究与传统研究范式的比较
　　3.教育行动研究同教育经验总结的区别
　　（四）教育行动研究是怎样一种方法
　　1.教育行动研究采用“质性”研究的范式
　　2.教育行动研究所属的类型
　　3.教育行动研究综合运用各种具体方法
　　4.认识教育行动研究方法自身的局限
　　二、教育行动研究为什么特别适用于教师
　　（一）学校工作的改善与教育行动研究
　　1，教育行动研究提升学校办学水平
　　2.教育行动研究促进学校文化建设
　　3.教育行动研究广泛应用于学校各工作领域
　　（二）校本教研的推进与教育行动研究
　　1.教育行动研究凸显校本教研的特点
　　2.教育行动研究支撑校本教研的活动
　　3.教育行动研究推动校本教研的发展
　　（三）教师专业发展与教育行动研究
　　1.从事教育行动研究是教师专业特性的要求
　　2.从事教育行动研究是教师生存方式的转变
　　3.从事教育行动研究是教师专业发展的需要
　　三、教育行动研究怎么展开
　　（一）教育行动研究的一般进程
　　1.教育行动研究在反思中获得螺旋式发展
　　2.教育行动研究的基本框架
　　3.教育行动研究的主要步骤
　　（二）教育行动研究的操作环节
　　1.选定研究的问题
　　2.制定研究的方案
　　3.组织研究的活动
　　4.做好评估与反思
　　（三）教育行动研究的实施要求
　　1.学校的制度保证
　　2.教师的专业素养
　　3.专家的合作参与
　　四、教育行动研究要特别注重哪些关键工作
　　（一）理论指导
　　1.遵循一定的研究程序与规范
　　2.注意资料文献的搜集与运用
　　3.重视理论的全面介入与渗透
　　（二）实践反思
　　1.教师实践反思的意义
　　2.教师实践反思的内容
　　3.教师实践反思的过程
　　……
　　五、教育行动研究采用哪些具体方法
　　六、怎样表达教育行动研究的成果

　　    教师专业化是现代教育的重要标志，提升教师专业化水平是世界各国的共同目标。中国的教师教育正在从数量发展向质量提高转变。关注教师的专业素养，促进教师专业发展，将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。“重新认识教师”是当代教育的一个重要命题，由此而产生“教师即研究者”的观念。这种观念坚信，教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进，教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践，是教育改革最直接、最适切的方式。外来的研究者对教育的现实情境往往缺乏深入的了解，他们的研究往往不能抓住问题的关键，得不到教师的认同。所以，这一观念特别强调教师不应只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。我国蓬勃开展的校本教研，正是秉持这一观念的具体实践形式。