本体论视界中的交往教学

　　1  引论
　　1.1 问题的提出
　　1.2 文献综述
　　1.3 研究方法
　　1.4 研究思路
　　2  交往教学的历史渊源及基本规定
　　2.1 回归原点：对教育形态起源的历史追问
　　2.2 教学本质的流变：对教学形态起源的历史考察
　　2.3 交往教学的基本规定
　　3  交往教学的现实境遇
　　3.1 学理层面：交往教学是现代教学理论发展的基本走向
　　3.2 实践层面：现实教学中师生实质性交往的缺失与阻隔的表现及原因分析
　　3.3 交往教学理论研究的必要性
　　4  交往教学的建构基础
　　4.1 人学视角：确证交往教学的必要性
　　4.2 哲学视角：确证交往教学的理论旨归
　　4.3 社会学视角：透视交往教学的互动效应
　　4.4 心理学视角：剖析交往教学的内源需求
　　5  交往教学的理论图景
　　5.1 交往教学的主体
　　5.2 交往教学的特征
　　5.3 交往教学的形式
　　6  从理想到现实：交往教学的实现路径
　　6.1 重建教育价值——以理想价值统整工具性价值
　　6.2 转变教学管理制度——由刚性管理到柔性管理
　　6.3 深化对知识的再认识——重视默会知识
　　6.4 营造理想的教学交往言语环境——增强言说的
　　自由度
　　7  余论
　　参考文献
　　后记

　　    李轶芳，女，1972年生，湖南株洲人，九三学社社员。副教授，硕士生导师，教育学博士，在站哲学博士后。湖南省青年骨干教师。1995年湖南师范大学学校教育专业毕业，获学士学位；2000年湖南师范大学课程与教学论专业毕业，获硕士学位；2004年华中科技大学高等教育学专业毕业，获教育学博士学位。目前，在湖南师范大学哲学博士后流动站从事教育哲学研究。

　　    《本体论视界中的交往教学》是从本体论的视角对交往教学展开研究。因此，《本体论视界中的交往教学》在对教育、教学的形态起源进行历史梳理和全面分析的基础上，首先界定了“交往教学”的概念；指出交往既是教学的起源形态，同时也是教学的存在形态。其次，运用多学科的研究成果，论证了交往教学的合理性。在此基础上，本文探讨了有关交往教学的理论构想，力图搭建一个较为系统的理论框架并将已有的关于交往教学的研究推向深入。最后，《本体论视界中的交往教学》从教育价值观念、教学管理制度、知识观和言语环境的重建及营造方面探讨了有关交往教学的实现路径。