教师有效学习的机制研究--基于社会文化-活动理论的视角

　　导论 教师如何实现有效学习
　　一、问题的提出
　　二、国内外研究现状
　　三、概念分析
　　四、本书的结构与内容
　　第一章 当前我国教师学习的问题分析
　　第一节 团队研讨式学习
　　一、教研组的活动特点及存在的问题
　　二、课题组的活动特点及存在的问题
　　第二节 结对传承式学习
　　一、师傅的“脚手架”功能受限
　　二、教师集体的促进作用受限
　　三、新教师的创造性受限
　　第三节 个体反思式学习
　　一、反思片段化，缺乏系统性
　　二、反思表层化，缺乏必要的深度
　　三、反思对象单一，缺乏必要的广度
　　四、反思参照过少，缺乏必要的资源
　　第四节 理论接受式学习
　　第五节 教师学习机制与价值取向之反思
　　第二章 追求智慧成长：教师有效学习的价值取向
　　第一节 从传递到参与：教师职能的转变
　　一、“教学即参与”的提出
　　二、“教学即参与”的内涵及特征
　　三、“教学即参与”的参与机制
　　第二节 智慧型教师的基本涵义
　　一、教育智慧的真义探寻
　　二、智慧型教师的内涵分析
　　三、智慧型教师与传递型教师的关系
　　第三节 教师智慧成长的基本维度
　　一、以资源意识为前提的情境生成能力
　　二、以认知弹性为核心的情境理解能力
　　三、以互动生成为特征的情境回应能力
　　第三章 超越二元对立：智慧成长之路径探索
　　第一节 简单思维主导下的学习观及其危机
　　、简单思维的起源与特征
　　一、简单思维主导下的常见学习观
　　二、简单思维主导下的学习观所受到的挑战
　　第二节 “社会文化一活动”理论的思维方式
　　一、社会文化理论的思维方式
　　二、活动理论的思维方式
　　第三节 “社会文化一活动”理论的学习观
　　一、心智重解：超越二元论的起点
　　二、最近发展区：学习领域的核心概念
　　三、学习过程：跨越最近发展区的心智之旅
　　四、“由外作内”：教育智慧成长的基本路径
　　第四章 教师学习机制：智慧成长之路的展开逻辑
　　第一节 教师学习活动的整体机制
　　一、教师学习活动的基本阶段
　　二、教师学习过程的案例分析
　　第二节 教师学习活动的具体机制
　　一、“用”中学：教师个人理论的生成机制
　　二、合作中学：教师参与共同体的互动机制
　　三、“探”中学：教师实践模型的建构机制
　　第五章 改造、更新和整合：走向教师的有效学习
　　结语
　　主要参考文献
　　后记

　　毛齐明，湖北咸宁人。华中师范大学教育学院副教授、心理学院博士眉。主要以维果茨基学派理论为基础，研究课程与教学论、教师教育等。本科毕业届在高中任教五年，后进入华中师范大学教育学院课程与教学研究所攻读硕士学位；2007年考入华东师范大学教育学系教育学原理专业攻读博士学位；2008年8月至2009年8月作为联合培养博士生就读于英国牛津大学教育系。博士学位毕业论文获“联校教育社科医学研究论文奖计划”资助，并被评为上海市优秀博士学位论文。现承担国家青年基金课题、湖北省教育规划课题、中国博士后科学基金一等资助课题等多项课题研究。在重点核心期刊上发表学术论文20多篇，出版著作1部。

　　《教师有效学习的机制研究：基于“社会文化-活动”理论的视角》旨在探讨教师有效学习的内在机制，以打开教师自主发展的黑匣子。笔者借助对心理学和教育学具有影响深远的“社会文化一活动”理论（维果茨基学派理论）及其前沿成果，深入揭示了我国教师学习中所存在的主要问题与思维局限，在重构智慧型教师理念的基础上，探讨了在此导向下教师有效学习的基本路径与实践原则，进而在更高层次上阐述了提升教师学习之有效性的方式和策略。