教育技术学学科体系基本问题研究

　　第一章 教育技术学原理基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 教育技术的定义
　　一、定义的方式
　　二、教育技术的描述性定义
　　三、教育技术的规定性定义
　　四、教育技术的纲领性定义
　　五、总结
　　第二节 教育技术学基本理论
　　一、引言
　　二、一些观点
　　三、我的认识
　　四、结论
　　第三节 教育技术学专门研究方法
　　一、什么是“教育技术学研究方法”？
　　二、教育技术学有自己专门的研究方法吗？
　　三、教育技术学需要专门的研究方法吗？
　　第四节 《中国图书馆分类法》中电化教育（教育技术）类目设置
　　一、电化教育和教育技术学在《中图法》中类目设置的现状
　　二、对《中图法》中电化教育（教育技术）类目设置探讨
　　三、结论
　　第五节 教育技术人才
　　一、人才及教育技术人才
　　二、教育技术人才的类型
　　三、教育技术人才培养层次与方式
　　四、教育技术人才培养的现状
　　五、教育技术人才培养建议
　　第六节 教育技术学专业
　　一、教育技术学（本科）专业的研究现状
　　二、教育技术学专业（本科）的发展现状
　　三、现代教育技术（专科）专业的研究现状
　　四、现代教育技术专业（专科）的发展现状
　　五、现代教育技术专业个案研究
　　六、教育技术人才需求调查、毕业生跟踪调查
　　七、教育技术学专业现状的启示及存在的问题
　　八、教育技术学专业发展建议
　　九、结束语
　　第二章 教学设计学基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 教学设计学的学科地位
　　一、引言
　　二、李秉德和何克抗讨论的问题
　　三、我要讨论的问题
　　四、相关概念辨析
　　五、相关概念关系示意图
　　第二节 教学设计学的学科性质
　　一、引言
　　二、语义结构网络
　　三、教学设计相关概念的语义结构网络分析
　　四、结论
　　五、结束语
　　第三节 教学设计定义和教学设计理论分类
　　一、引言
　　二、教学设计的定义
　　三、教学设计理论的分类
　　四、结束语
　　第四节 中观教学系统设计：专业课程体系设计的理论与实践
　　一、引言
　　二、现代教育技术专业课程体系现状分析
　　三、现代教育技术课程体系存在的问题
　　四、现代教育技术专业课程体系设计
　　五、专业课程体系设计的基本环节
　　第五节 宏观教学系统设计：专业系统设计的理论与实践
　　一、引言
　　二、教育技术人才需求分析
　　三、设计培养目标和培养规格
　　四、构建课程体系
　　五、做出课程安排
　　六、专业设计的基本环节 与方法
　　七、结束语
　　第三章 教育传播学基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 教育传播的类型、定义及要素
　　一、引言
　　二、教育传播的类型
　　三、教育传播的概念
　　四、教育传播系统的要素
　　五、结束语
　　第二节 国内外教育传播模式及其比较研究
　　一、引言
　　二、国外教育传播模式述评
　　三、国内教育传播模式研究
　　四、教育传播模式研究的国内外比较
　　五、国内外教育传播模式研究的启示
　　六、教育传播模式研究的未来展望
　　第三节 教育传播学研究方法——模式研究法
　　一、基本概念
　　二、稳定性
　　三、程序
　　四、作用
　　五、模式研究法应用案例（一）——基于专题学习网站的“问题探究——小组协作”教学模式
　　六、模式研究法应用案例（二）——Wiki的传播模式及教育应用
　　第四节 数字媒体及其传播模式
　　一、相关概念的界定
　　二、数字媒体传播的特点
　　三、数字媒体的传播模式
　　第四章 信息化教学论基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 信息技术与课程整合的内涵
　　一、信息技术与课程整合内涵的原有认识
　　二、分析
　　三、对信息技术与课程整合内涵的重新认识
　　四、结论
　　第二节 信息化教学要素
　　一、教学要素
　　二、信息化教学要素
　　三、信息化教学要素内涵的变化
　　四、信息化教学要素关系的变化
　　五、结论
　　第三节 信息化教学结构
　　一、结构、教学结构与信息化教学结构
　　二、信息化教学结构的类型
　　三、信息化教学结构的设计
　　四、结论
　　第四节 信息化教学模式
　　一、教学模式与信息化教学模式
　　二、信息化教学模式的发展
　　三、信息化教学模式的比较
　　四、结论
　　第五节 信息化教学策略和方法
　　一、教学模式与教学策略、教学方法
　　二、相关概念界定
　　三、信息化教学策略的类型
　　四、结束语
　　第五章 远程教育学基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 远程教育相关术语
　　一、什么是连续统
　　二、连续统思维下的远程教育相关术语解析
　　三、原因分析
　　四、结论
　　第二节 农村中小学现代远程教育管理
　　一、“农远管理”的含义及内容
　　二、“农远管理”的意义
　　三、当前“农远管理”中存在的问题
　　四、解决“农远管理”问题的对策
　　第六章 教育技术管理学基本问题研究
　　[本章创新点]
　　第一节 教育技术管理研究现状
　　一、引言
　　二、研究方法和资料来源
　　三、研究现状
　　四、结论
　　五、结束语
　　第二节 教育技术管理的名称、概念及内容
　　一、教育技术管理的名称
　　二、教育技术管理的概念
　　三、教育技术管理的研究内容
　　四、结论
　　第三节 《教育技术管理》课程体系建设思考
　　一、问题提出的背景
　　二、《教育技术管理》课程的现状
　　三、教育技术管理课程的名称、地位及内容
　　四、结束语
　　表格索引
　　图片索引
　　附录一
　　附录1：经验化教学设计案例
　　附录2：系统化教学设计案例
　　附录3：拾荒式搜索教学设计案例
　　附录4：现代教育技术专业教学计划
　　参考文献
　　一、英文部分
　　二、中文部分
　　1．图书
　　2．期刊
　　3．报纸
　　4．硕博论文
　　5．网络
　　6．其他

　　马启龙，1981年1月出生，甘肃临夏人，回族。现在甘肃民族师范学院教育科学系从事教育技术学专业的教学与研究工作，硕士学位，研究生学历，讲师职称，研究方向：教育技术基本理论，信息化教学的理论与实践。在《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《图书馆建设》等核心期刊发表论文6篇，省级刊物发表论文数十篇，主持省级课题一项，曾获甘肃民族师范学院标志性科研成果奖等共3项，作为第一完成人，曾获2010年度甘肃民族师范学院教学成果二等奖、和2012年度甘肃民族师范学院教学成果一等奖，被评为获甘肃民族师范学院第六届教学科研青年骨干。

　　《教育技术学学科体系基本问题研究》主要与实践中人们重应用轻管理的现象有关。在我国信息技术教育推进的过程中．许多学校一味的只将新技术搬过来，而缺乏科学地管理，造成资源的极大浪费：有的甚至只是为了应付上级检查、做几次“优质课”，没有得到很好的管理。与此相对应．在研究当中讨论新技术应用的多，考虑资源管理的相对较少，出现如理论与实践脱节，实践中资源管理问题突出等问题，再如教育技术管理的研究缺乏新鲜血液，对教育技术中的项目管理、知识管理研究不多等问题以待解决，所以对教育技术管理的研究不容忽视。应引起业界同行的注意。